陳大偉

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學習活動調(diào)換的教學模式，其魅力在于課堂上以學生為主體的知識內(nèi)化，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺強大的交互能力，與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，創(chuàng)新實驗“云教學平臺支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，我們稱之為“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢在于及時反饋學生知識內(nèi)化的學情，借助教師端和學生端的平板電腦，教師可以準確掌握學生學習出現(xiàn)的問題，有針對性地引導學生解決問題，并在解決問題的過程中內(nèi)化知識、培養(yǎng)學生的各種能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學平臺和翻轉(zhuǎn)課堂“嫁接”在一起后產(chǎn)生了新的“果實”，課堂教學本質(zhì)上上升為一個全新的“教育生產(chǎn)結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)了新的教育生產(chǎn)力，課堂發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

在幾年的實踐探索中，我們始終堅守學校課堂教學改革的基本原則：確立以“學生主體為中心，能力發(fā)展為中心，問題解決為中心”的現(xiàn)代教育生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學為本的智慧課堂。

在不斷探索的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”的基本操作流程，雖然學科有各自的特點，但大致相同。

課前學生先學先行。教師根據(jù)先學內(nèi)容（教材或其他材料）編寫學習提綱，學生參考提綱弄懂先學基本內(nèi)容，再用導學案輔助鞏固。重難點知識教師推送微課視頻，微課不宜長，以5到6分鐘為宜，最長不超過8分鐘。先學過程的主要功能可以挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、鉆研精神等。我們不太贊成先學內(nèi)容完全以視頻形式呈現(xiàn)給學生。

教師設(shè)計先學內(nèi)容遵循“234”原則：“2”是設(shè)計時一要定好先學時間，二要定好與先學時間相適應(yīng)的先學內(nèi)容量；“3”是先學時間控制在30分鐘左右；“4”是先學內(nèi)容確定為四項：教材、提綱、導學案、微課。

課中教師以學定教。課堂教學按5步設(shè)計，基本步驟為：教師展示學習目標，檢查先學情況；教師通過平板電腦發(fā)起做題，學生定時提交；教師展示學生做題情況，了解學情，發(fā)現(xiàn)學生問題；教師針對學生出現(xiàn)的問題，引導學生小組討論，生生互動，師生互動，教師講解點撥，拓展歸納；小結(jié)內(nèi)容，布置課后作業(yè)（原來全部集中課后完成的作業(yè)改為課前、課中、課后分散完成，分為課前先學題、課堂檢測及訓練題和課后拓展題）。

課中以學定教是“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，依賴網(wǎng)絡(luò)教學平臺強大的交互功能得以完成。教師根據(jù)云平臺反饋的學情迅速做出判斷和選擇，及時激勵學生的優(yōu)點或幫助學生改正錯誤，對較普遍的問題或小組討論生成性問題進行引導分析解決。在這個過程，教師的個性氣質(zhì)、學識水平、課堂掌控能力、及時反饋能力等非常重要。

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺即時診斷學情，可極大提高教學的針對性，提高了課堂教學效益；同時通過小組學習的形式，改變學生只聽不說、只接受不參與的被動環(huán)境，形成“發(fā)表白己觀點，傾聽他人意見，印證自己想法，總結(jié)正確答案，爭論發(fā)散思維，觸發(fā)創(chuàng)新靈感”的良好習慣。

課后學生自主學習?；诰W(wǎng)絡(luò)即時交流的優(yōu)勢，我們和學生一起總結(jié)出自主學習6條經(jīng)驗：一是不懂、不會的地方通過回放選擇性觀看課堂實錄；二是只要有疑問、有想法就及時和同學一起進行線下或線上討論；三是難以解決的疑問通過線上或線下及時詢問老師；四是做完作業(yè)及時發(fā)給教師進行線上批改、反饋；五是個別學有余力需要提高的學生，可線上請老師發(fā)材料或練習題；六是主動在平板上收藏錯題集或喜歡的資源。

教師在網(wǎng)絡(luò)學習平臺的支持下，可以根據(jù)不同學生的需求和學習能力推送不同的作業(yè)或?qū)W習材料，讓不同的學生都能吃飽、吃好、消化吸收，達到因材施教、施練的目的。

教師的“講”與“導”。教師要努力實現(xiàn)“三不講”：學生自己能學會的不講，學生自己不會但通過合作學習能學會的不講，基于現(xiàn)學段學生的思維能力和特點，老師講了學生也不會的問題，暫時不講。有了“三不講”教師可以騰出更多的時間來講好講透該講的內(nèi)容，教師講的一定是學生自學不會的，這樣教學才有的放矢，

對于學生生成的問題，能夠自己解決的讓他們獨立解決，不能獨立解決的則通過小組合作學習一起解決，合作學習仍不能解決的則通過師生互動、教師引導、啟發(fā)點撥來解決。對于師生互動還解決不了的問題，老師才進行講授，而且要講好講透講到位。在問題解決之后，要引導學生對知識進行歸納梳理，找出規(guī)律，上升為理論觀點，回歸課本。這種有針對性的“講導”，既解答了學生的疑問，又能在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。

構(gòu)建班級小組文化。建立學習小組并構(gòu)建小組文化是“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分。小組合作學習是非常好的學習形式，但要讓學生“真合作”并非易事。在探索中，我們有以下幾點感悟：根據(jù)學生的身心特點和個性差異，按照自愿為主、適當調(diào)整的原則，組建學習小組，每組4-6人左右；實行團團坐的方式，方便學生的合作學習與隨時交流；各組設(shè)立小組長和學科長，人人都有職位有活干，建立健全合作學習小組管理評價機制；制定小組勵志名稱和勵志宣言，提出合理的奮斗目標，增強小組的學習動力和凝聚力；學習過程中開展小組創(chuàng)優(yōu)競賽，班級、年級評選表彰獎勵先進小組。

為了準確揭示“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，我們以第三方評價的形式，由西華師大教育技術(shù)專業(yè)鄒霞教授對學生開展問卷調(diào)查。調(diào)查中，在學習效率方面，整體來說，“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”中50%的學生認為“自己的學習效率非常高”，46.66%的學生認為“自己的學習效率比較高”，不到4%的學生認為學習效率一般?？梢姡c傳統(tǒng)課堂相比，“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”極大地提高了學生的學習效率。

大部分學生認為在翻轉(zhuǎn)課堂中“自身能力得到最大提高的是自學能力”，有23.33%的學生認為“自己的協(xié)作能力得到了很大的提高”，20%的學生認為“自己的表達能力得到極大的提高”，少數(shù)學生認為“自己的創(chuàng)新能力得到了最大的提高”。該結(jié)論說明“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了學生各方面的能力，但教師在設(shè)計教學時需要注意引導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。98.33%的學生都愿意繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試點，同時，學生也對“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”提出了自己的意見和建議：希望老師給予更多的討論和互動時間；希望老師多檢查和提問學生課前的預(yù)習情況；希望能在平板上加入更多輔助學習的工具，可以自己下載離線資源；有的微課過長等，這些問題有待我們繼續(xù)改進。