王彬

【摘 要】在新課標(biāo)的小組合作探究課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、實(shí)踐者（practiser）。英語課堂學(xué)生交流合作互動探究課堂展示模式不僅給學(xué)生自信，提供展示個人風(fēng)采的平臺，而且提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展水平。通過對人教版新課標(biāo)英語的課改后，學(xué)生們的英語課堂積極主動性明顯提高，其他方面也取得更大的進(jìn)步，課堂氛圍濃厚的同時，英語表達(dá)效果甚佳。本文在分析其原因的基礎(chǔ)上提出一些相應(yīng)的可行性的建議。

【關(guān)鍵詞】展示；行動；合作；高效

1 研究背景

《課堂教學(xué)改革發(fā)展綱要》中提出：“改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@樣，通過讓學(xué)生在課堂上展示風(fēng)采，在英語課堂上給學(xué)生搭建一個體現(xiàn)自我展示自我的平臺，把所有的知識通過操作和言語表現(xiàn)，學(xué)生積極主動樂于接受。這種在英語課堂上通過學(xué)生展示把知識轉(zhuǎn)化為精神財富的課堂模式真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，真正履行了“以人為本”。

2 目前國內(nèi)對此問題的研究現(xiàn)狀

縱觀迄今在國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)小組合作展示課堂高效性模式的研究，可以發(fā)現(xiàn)其焦點(diǎn)都集中在以下三方面：（1）對小組互動模式的介紹。（李文煥，2011；金惠玲，2012），這類研究僅僅介紹小組互動模式的理論依據(jù)和應(yīng)用原則，基本上是對某些理論的一些綜述沒有實(shí)際的操作細(xì)節(jié)。（2）對自己進(jìn)行小組合作互動模式改革的介紹。（吳西，2011；韓炳華，2007）這類研究除了描述教學(xué)模式外，還對自己的正面教學(xué)效果進(jìn)行了評估，但均已籠統(tǒng)的語言加以概括，沒有具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。從以上的文獻(xiàn)綜述不難看出，新課改課堂小組合作探究，學(xué)生充分展示自我的模式已經(jīng)為我國外語教師所認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，取得一定成效，但這些研究的只介紹教學(xué)模式有效性從而給人一種“小組合作探究模式是靈丹妙藥，能解決教學(xué)中的一切問題”的印象。這種忽略審視教學(xué)過程以及教學(xué)對象水平的傾向性和盲目性不利于新課改教學(xué)的健康有效的推廣。只有在通過大量實(shí)際調(diào)查，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的存在的問題并分析原因，才會有行之有效的手段去改進(jìn)它從而使這種方法真正使課堂高效。

3 發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際情況

本研究受試對象是河北省某中學(xué)高二年級3個班，共182人，其中奧賽班62人，實(shí)驗(yàn)班64人，提高班56人，使用教材是新課標(biāo)人教版必修五，本人作為英語教研組長兼授課教師，通過講課和聽課，我發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對于新課改的展示課活動不是想象中的很感興趣，主要表現(xiàn)在：

1）學(xué)生課堂上不愛發(fā)言，或者是知道也不想說，有時做與課堂無關(guān)的事情（更多的時候是聊天）。

2）學(xué)生不積極參與課堂活動，對其他成員的討論漠然。

3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果不佳，準(zhǔn)備不充分。

4）小組之間展示的問題有重復(fù)的現(xiàn)象。

4 調(diào)查結(jié)果展示

本實(shí)驗(yàn)采用個別訪談、期中期末測試，實(shí)性分析和實(shí)量分析。

問卷涉及以下內(nèi)容：

1）教師在課堂上扮演的角色；

2）導(dǎo)學(xué)案編寫情況；

3）教師在學(xué)生課堂展示時的反應(yīng)。

為了進(jìn)一步解決教學(xué)中的問題，筆者對受試學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，接受訪談的共有20人，一人一次，通過對訪談內(nèi)容的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂不滿意的原因有以下幾種：

1）大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)都很差，雖然感興趣想說但不會說，很膽怯；

2）課上總是那幾個比較不錯的學(xué)生展示或質(zhì)疑，有多數(shù)學(xué)生都采取觀望態(tài)度；

3）導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量不強(qiáng)，或者是難度較大，或者是從網(wǎng)上下載時沒有注意到考察點(diǎn)重復(fù)情況或者是所選的題與本單元無關(guān)；

4）教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后的問題比較單一，課堂學(xué)生之間提問的問題也比較空泛，學(xué)生聽課質(zhì)量較差；

5）教師對學(xué)生展示時出現(xiàn)的問題負(fù)面態(tài)度極大挫傷了學(xué)生積極性。

筆者相信，如果針對上述不足改進(jìn)教師的教學(xué)方式，學(xué)生就會密切配合老師，使學(xué)生的展示課堂真正有效，課堂氣氛活躍起來后，學(xué)生的英語水平就會相應(yīng)得到提高。

5 實(shí)施改進(jìn)干預(yù)措施

根據(jù)小組合作互動探究英語教學(xué)模式的原則，我們對教學(xué)方式進(jìn)行以下三個方面的改進(jìn)：

1）教會學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從展示的準(zhǔn)備開始著手。

展示的準(zhǔn)備是學(xué)生為表達(dá)自己對學(xué)案預(yù)設(shè)問題的解答，而不是文本內(nèi)容的摘錄，學(xué)生本人依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀教材嘗試思考、記下自己的理解與困惑，寫在互動卡上。這時候，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中給予必要的方法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)過程獨(dú)立完成任務(wù)。

2）教會學(xué)生“合作”從訓(xùn)練小組長開始。

教師要采取“導(dǎo)學(xué)先行”的訓(xùn)練策略，提前一天與小組長交流反饋導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，達(dá)成共識，提高小組長的追問質(zhì)疑能力和信息反饋能力。這樣慢慢教師再放手，讓小組長之間交流形成一種習(xí)慣，因?yàn)榉答伿钦故镜难由旌脱a(bǔ)充。

3）教會學(xué)生“展示”高效的方法同時教師“讓位”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生利用“演”、“唱”、“畫”、“描”、“舞”、“算”等表現(xiàn)形式把抽象的文本概念轉(zhuǎn)化為直觀的、具體的實(shí)物感知，另外在學(xué)生展示問題的時候一定要說出理由和依據(jù)。教師要讓學(xué)生真正成為交流互動的主體，學(xué)生能做的教師不要做，學(xué)生能說的教師不要說，因?yàn)槔蠋熡袝r不放心學(xué)生，時時想強(qiáng)調(diào)，總想介入學(xué)生的展示和交流中，造成老師成為學(xué)生展示課堂的牽絆。

6 改進(jìn)效果

顯然，要解決上述問題，就必須調(diào)整提高班的教師教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)案的使用情況，使學(xué)生們都能參與課堂教學(xué)中。

1）教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上，降低學(xué)生的識記目標(biāo)，降低他們對新課標(biāo)詞匯掌握的難度要求，以提高他們的課堂活動的自信心。

2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生們有興趣參加教學(xué)活動中來，如看英語動畫片、簡筆畫，講小英文故事、表演有意思的短劇等等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)合作精神。

7 討論與結(jié)語

本研究通過對導(dǎo)學(xué)案的不斷修改，對不同受試對象進(jìn)行研究、對不同的課堂教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，對不同的課堂活動進(jìn)行調(diào)整，研究效果明顯，在一定程度上證實(shí)了展示課堂使學(xué)生長智慧、學(xué)方法、長能力、溫故知新，由此知彼，學(xué)生的才藝、學(xué)生的個性、學(xué)生的激情，在展示課上散發(fā)出燦爛的芬芳，學(xué)生獨(dú)到的見解，創(chuàng)新的思維，使課堂中充滿了熱烈討論的氛圍。教師更新觀念是英語展示課堂高效性的保證。同時教師的導(dǎo)學(xué)案的第二次備課是非常關(guān)鍵的，一定要從學(xué)生的需求出發(fā)，并且需要大量反復(fù)的篩選，保證全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文煥.英語互動教學(xué)的模式及原則[J].中學(xué)英語園地教研版，2011，03.

[2]金惠玲.英語教學(xué)互動模式淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（14）.

[3]吳西.試論大學(xué)英語課堂生生互動模式的探索[OL/C].中國論文下載中心，高等教育.

[4]韓炳華.“互動式”英語閱讀課教學(xué)模式初探[J].教學(xué)與管理，2007（10）：69.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]