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新課程背景下中職數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

2016-07-12 17:02:51徐濤
考試周刊 2016年50期
關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變新課程

徐濤

摘 要: 中職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)擺脫考試成績的束縛,以知識創(chuàng)新和能力應(yīng)用為重的新經(jīng)濟(jì)時代已然來到。科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展對中職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求,一線教師務(wù)必從新課改角度出發(fā),適應(yīng)新形勢下的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞: 新課程 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變

雅克·德洛爾說:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與,任何改革都不能成功?!毙抡n改的問題,很大程度上是教師的角色適應(yīng)問題。作為教育的執(zhí)行者,教師首先要積極接受新的課程理念和理解新的課程體系,進(jìn)而把理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程,這些問題集中反映在對教師的新課程角色要求上,即教師真正成為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)管理中的合作者,這一系列轉(zhuǎn)變都以教師的角色適應(yīng)為基本前提。

一、教師角色轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的必然要求

新課改背景下,終身學(xué)習(xí)成為一種自我約束的理性常態(tài),中職數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,也是教師適應(yīng)教學(xué)工作、不斷學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

首先,教師角色轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識,教師作為教學(xué)活動的參與者,更多時候本身也是學(xué)習(xí)者,從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法,以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高為主要目的,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和時代要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,更新教學(xué)專業(yè)理念,不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師從角色的外在要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

其次,教師角色轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)新課改的實(shí)施。教育是我們國家繁榮昌盛、長盛不衰的重要因素。教師對國家教育方針、教育理念的理解與執(zhí)行情況直接決定著一個國家教育的質(zhì)量。教師需要深入思考和審視自己的角色定位問題。教師角色轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行與新一輪教育課程改革的推進(jìn)息息相關(guān)。

最后,教師角色的靈活適應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。未來世界的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,為了不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們國家在科教興國的道路上努力探索著,為了學(xué)生的德智體美勞全面進(jìn)步,全面推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育的開展,教師角色轉(zhuǎn)變勢在必行。教師的角色地位與以往相比,應(yīng)賦予更新的含義和做出前所未有的改變。

二、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

著名教授葉瀾指出:“今天的教學(xué)改革,所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,也要改變千百萬教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的,習(xí)以為常的教學(xué)行為?!鞭D(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是教學(xué)改革的關(guān)鍵,因?yàn)榻處熡惺裁礃拥慕虒W(xué)觀念,不僅直接關(guān)系著教師的教育行為,而且直接影響著學(xué)生的成長。

1.博采眾長,不斷學(xué)習(xí)新理論。

由于數(shù)學(xué)知識本身理論性框架比較固定,很多中職數(shù)學(xué)教師參加工作一段時間之后容易形成思維惰性,放棄對新知識、新理論的學(xué)習(xí)和鉆研,用固定的模式教育學(xué)生容易導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生容易形成疲勞,缺乏對知識的悅納。因此教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,不斷補(bǔ)充和更新自己的教學(xué)方式,博采眾長,用大家的成功經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。

2.新理論與教學(xué)過程的互相促進(jìn)。

不斷學(xué)習(xí)新知識新理論的目的就是讓理論服務(wù)于課堂教學(xué),因此教師要及時把學(xué)得的新知識與教學(xué)過程合理融合,改變之前的教學(xué)偏見,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對教學(xué)的理論進(jìn)行合理的衍生和發(fā)展,形成教學(xué)相長的良好局面。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多時候是為學(xué)生的社會實(shí)踐進(jìn)行服務(wù)和準(zhǔn)備工作,因此中職數(shù)學(xué)課堂不僅要結(jié)合新理論,還要與學(xué)生以后的發(fā)展相適應(yīng),嚴(yán)格防止刻板依照理論展開學(xué)習(xí),以學(xué)生的綜合能力提高為培養(yǎng)目標(biāo),不斷調(diào)整教學(xué)過程。

3.利用教學(xué)反思促進(jìn)教師角色解讀。

教師要進(jìn)行教學(xué)反思,反思自己的教學(xué)實(shí)踐可以有效而快速地促進(jìn)教師自主發(fā)展。教師對自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程不斷反思將有助于重新對自我角色進(jìn)行認(rèn)識和定義。在自我反思過程中,教師可以發(fā)現(xiàn)自己目前教學(xué)行為中存在的問題,然后通過探究問題,解決問題,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、求得自主發(fā)展的目的。教師作為研究者,可以單個教師進(jìn)行行動研究,也可以多個部門進(jìn)行協(xié)作行動研究,重新建構(gòu)自己對于教育教學(xué)的理論,并最終走上實(shí)現(xiàn)自主的、持續(xù)的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的新思路

新課改下的教師角色轉(zhuǎn)變目的就是幫助學(xué)生建立“學(xué)為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)過程中,必須充分尊重學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性思考,教師則在課堂教學(xué)過程中扮演好指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的雙面學(xué)習(xí)導(dǎo)師,那么在教學(xué)過程中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

首先,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生主動參與課改,培養(yǎng)主體意識。教師在中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,引導(dǎo)學(xué)生把自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)生遇到的問題和困惑做好理性指導(dǎo)。教師要懂得學(xué)生的心理需求,并學(xué)會欣賞每個學(xué)生,為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺和獲取成功的機(jī)會,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上暢所欲言。

其次,要建立學(xué)生對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的習(xí)慣,讓學(xué)生主動把課堂學(xué)習(xí)的知識帶入教學(xué)實(shí)踐,并且在實(shí)踐中結(jié)合自身感悟?qū)W會思考和發(fā)展能力。實(shí)踐證明,學(xué)生只有在知識運(yùn)用的過程中,智力優(yōu)勢才能表現(xiàn)出來,能力發(fā)展的潛質(zhì)才能開發(fā)出來,而且對于他們的人格塑造、性格形成有很大幫助,只有經(jīng)歷成長,人格才能健全起來。

最后,通過教師的干預(yù)和引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自我管理能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好自我認(rèn)識,客觀評價和督促自己,不斷完善自己;在學(xué)習(xí)方法、思維方式、心理素質(zhì)、社交能力、表達(dá)與溝通能力等多方面不斷提高,從而通過學(xué)生各個方面能力的提高對教師的角色轉(zhuǎn)換起到更大的反推動作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張秋玲.“主導(dǎo)主體說”內(nèi)涵的理解及其辨析[J].中國教育學(xué)刊,2006,(3):34-35.

[2]何健.教師如何適應(yīng)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)苑教育,2009,(3):18-18.

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