吳棕園

最近越來越多的高年級小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生計算能力不如以前，而且尤其是小學(xué)五六年級的小學(xué)生，計算能力呈現(xiàn)出下降的趨勢。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計算能力是最基本的數(shù)學(xué)能力，而且是最必要的數(shù)學(xué)能力。因此，當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的基本任務(wù)之一就是快速提高三年級以上小學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)計算的正確態(tài)度。

1.正確看待三年級學(xué)生計算能力

小學(xué)生的計算能力不高不僅與他們的年紀(jì)有關(guān)，而且和他們自身的情況相關(guān)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力的時候應(yīng)該分情況討論。根據(jù)每個小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，保證小學(xué)生的計算能力不斷提升，不能好高騖遠。提高小學(xué)生的計算能力需要從小就將基礎(chǔ)打好，通過大量的練習(xí)維持。許多二年級小學(xué)生不能踏實學(xué)習(xí)，貪玩，更應(yīng)該保證這些小學(xué)生每天的數(shù)學(xué)計算題練習(xí)量，保證訓(xùn)練的效果。同時，學(xué)生家長、教師及學(xué)校三方應(yīng)該同時對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。盡管大部分學(xué)校都在強調(diào)家?；?，但是實際開展情況并不樂觀。我們還應(yīng)該注意到的是，學(xué)生的能力不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還有其他各方面的綜合能力，切忌以偏概全，更不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想就放任自由，不對其進行教導(dǎo)。在這個問題上，所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該做到一視同仁。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，心智不成熟，生活上學(xué)習(xí)上許多方面都未曾接觸，并不了解，所以數(shù)學(xué)教師對于那些反應(yīng)不快的小學(xué)生應(yīng)該給予更多的耐心與重視、鼓勵。

2.培養(yǎng)三年級學(xué)生良好計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣直接影響學(xué)生計算能力的發(fā)展及日后的提高。在課堂上，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按照課堂秩序進行認(rèn)真聽講，緊跟數(shù)學(xué)老師的思路，課下獨立完成作業(yè)。并且要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在練習(xí)中要學(xué)會獨立鉆研問題，通過邏輯推理，獨立解決，不要隨便請教他人或驗證答案，要自己做到對結(jié)果有把握之后再請老師評判。同時自覺檢查、驗算的習(xí)慣也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效方法。在計算的時候，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成先看后想，再算再驗證的習(xí)慣。其實就是掌握正確的計算順序，首先看清題目中的數(shù)字及負(fù)號和要求；然后思考應(yīng)該使用什么方法解答這個問題，解答過程中應(yīng)該注意什么問題，計算的先后順序，等等；再進行計算，在計算過程中要細(xì)心；最后進行演算驗證，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)計算中存在的問題并改正。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)注意對小學(xué)生的書寫格式進行正確指導(dǎo)，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。這樣可以減少計算過程中出錯的幾率。培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，還應(yīng)該注重對口算能力的鍛煉。筆算以口算為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展，如果沒有口算，筆算也就無從說起。實際上，小學(xué)生的筆算能力可以從其口算能力上反映出來。在口算時，記憶和思維同時活動，因此合理進行口算訓(xùn)練可以促進小學(xué)生的思維發(fā)展，增強其記憶力。

3.強化三年級學(xué)生計算能力訓(xùn)練

在小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要處理好算理與算法的關(guān)系。在課堂上，應(yīng)該多讓學(xué)生之間進行合作探究，對算術(shù)理論進行理解，并掌握一定的計算方法。計算方法之于問題就像鑰匙之于鎖，而算術(shù)理論又是計算方法的理論依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中要做到理論與方法相輔相成，但實際中并非如此，許多教師過于強調(diào)計算方法的多樣性，而忽視算術(shù)理論的探討。這個問題應(yīng)該引起重視。因此，在數(shù)學(xué)計算課堂上，計算方法和算術(shù)理論應(yīng)該同時教給學(xué)生并讓其掌握。例如在進行乘法交換律的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在計算時觀察數(shù)字特征，總結(jié)出在什么時候可以使用加法交換律，什么時候使用會讓解答過程變得簡便。

在計算教學(xué)時首先讓小學(xué)生對計算的道理有一定的掌握是保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣的重要因素。尤其是低年級的小學(xué)生，他們的思想還停留在形象思維階段，并處于向抽象思維過渡的時期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上既要做好對數(shù)學(xué)知識的講解，又要做到對小學(xué)生思維能力的鍛煉，在抽象思維和形象思維之間架起一座橋梁，充分利用各種教學(xué)手段。計算教學(xué)內(nèi)容占小學(xué)數(shù)學(xué)總課時的一半以上，所以，在計算教學(xué)中應(yīng)該突出估算。估算是保證計算正確的重要因素，有效提高計算能力。正確地進行估算可以得到得數(shù)的取值區(qū)間，有效結(jié)合估算、口算與筆算，為數(shù)學(xué)計算創(chuàng)造有利的條件。

計算題與應(yīng)用題相區(qū)別，計算題僅由數(shù)字與運算符號構(gòu)成，是一些抽象枯燥的算式。小學(xué)生在做計算題時容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響計算的正確率。因此，在對計算教學(xué)進行教案設(shè)計時，應(yīng)該把握小學(xué)生的興趣所在，將教學(xué)形式多樣化，教學(xué)方法多樣化，吸引小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的好奇心，保持他們的求知欲。例如在低年級的計算題中利用小學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，如送信，幫助迷路的小朋友找到家，等等。這些實際就是匹配題的變形，由于小學(xué)生比較喜歡這種匹配的練習(xí)題，會激發(fā)小學(xué)生參與聯(lián)系的熱情。

綜上所述，對三年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個小學(xué)階段。強調(diào)對三年級學(xué)生基本技能的鍛煉的同時更注重針對性的訓(xùn)練。教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真鉆研，及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題進行完善。對小學(xué)生的表現(xiàn)要善于觀察，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案，達到培養(yǎng)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的目的。