王曉雪

摘 要： 科學課堂離不開學生的探究活動，學生在探究中習得新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提高能力。因此，活動材料的選擇直接影響整個探究活動的效果。結(jié)合近期執(zhí)教的幾節(jié)公開教學活動，作者對探究材料如何處理干擾因素進行梳理和闡述，希望對后期教學實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞： 探究材料 干擾因素 小學科學

一、探究材料中干擾因素對學生科學研究的影響

小學科學課程以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動?！案蓴_”常被解釋為擾亂、打擾；妨礙、使混亂等。探究材料中的干擾因素可以理解為探究材料呈現(xiàn)的研究者所需的探究功能之外，對探究過程或結(jié)果產(chǎn)生其他影響的因素。然而，干擾因素因其隱蔽性、對實驗的影響力，不乏一定的教學功能。

二、教師對探究材料中干擾因素處理時存在的誤區(qū)解讀

許多教師能意識到探究實驗、學習材料往往伴隨一系列干擾因素，但會陷入這樣的誤區(qū)：

1.常規(guī)實驗（尤其是對比實驗）中，教師規(guī)避干擾，給學生提供“無菌環(huán)境”進行探究；

2.部分探究活動涉及的探究點多，教師選擇若干個針對性極強的材料實施教學，探究過程機械、無趣；

3.在學生獨立設(shè)計實驗時，教師有了預先的設(shè)計和材料準備，想提示學生如何操作怕太刻意，不作提示怕學生想不到，準備了材料卻無從下手。

三、對探究材料中干擾因素的處理方法

受時空限制，教師更傾向于選擇針對性很強的探究材料。然而，探究材料的干擾因素在特定探究活動中可以成為啟發(fā)學生思考、鍛煉學生思維的良好載體。因此，在處理干擾因素時，有這樣幾種處理方式：

1.無意義干擾充分分析，專注探究。科學材料點散面廣，如果要將每一個干擾因素都拿出來細細討論，不僅時空上難以實現(xiàn)，更會損耗太多精力。

案例：《可樂噴泉》教學片段

本課研究的問題是“曼妥思與可樂為何會形成噴泉？”，初建時，孩子們不乏一些天馬行空的猜測。問題聚焦到兩個可能的影響：1.曼妥思中一種叫“阿拉伯膠”的添加劑；2.曼妥思粗糙的結(jié)構(gòu)。后期研究中，孩子們的方案都集中在各種各樣的糖：方糖、綿白糖、清涼糖、牛奶糖……此時課程的推進就遇到了困難：如果提供各種糖果實驗，我們就無法用相應的顯微鏡下清晰效果圖對應解釋。宏觀層面的光滑度與微觀層面的光滑度這樣的概念，小學生并不能理解。

重建時，我們突然想到，既然觀點2是來研究粗糙結(jié)構(gòu)對它的影響的，那為什么還一定要選擇糖果來研究呢？此時“糖果的成分”不就是一個干擾因素么？我們在重建中引導學生更多地關(guān)注“粗糙多孔的結(jié)構(gòu)”對實驗現(xiàn)象的影響，在設(shè)計前的討論中就排除成分這一干擾因素，跳出“糖果”的選擇范圍。相比初次設(shè)計中的解釋不清，此次探究中學生能觀察到明顯的現(xiàn)象，能對探究的問題有明確的解釋。

教師在課前充分分析材料的基礎(chǔ)上，若能因地制宜，巧妙地對材料的干擾因素作部分保留，給學生思考的機會和充裕時間，相信學生的科學思維就會有長足的發(fā)展。

2.多層次材料啟迪思維，推進課堂。相似材料因其微小差別在同一個實驗中可能會呈現(xiàn)不同的效果。

案例：《力在哪里》教學片段

在研究“力的三要素”時，我設(shè)計了“彈硬幣”的游戲?；顒又泻⒆觽兣d趣盎然，力的作用點會對效果產(chǎn)生什么樣的影響，學生很少關(guān)注。教師講述后，學生對“力的作用點”這一概念依舊不能理解，此部分教學目標的實現(xiàn)效果很不理想。

討論中，我們嘗試將硬幣換成木質(zhì)的象棋子，游戲更名為“彈棋子”。重建后有幾個孩子在活動時間還未結(jié)束時就迫不及待地來問我：“老師，我明明彈的是這里，往那邊彈的，怎么棋子不聽話，跑偏了？”絕大部分孩子在三次操作中都有類似的體會，于是在總結(jié)了力的方向和力的大小兩個知識點后，我們很自然地將問題聚焦到了棋子的“受力點”。解決教學中的小難點，硬幣變棋子，就是這么簡單。

教學實踐中還有許多類似案例，原本需要用幾個單一材料平行實驗才能完整呈現(xiàn)的探究活動，可以用多層次的材料替代完成。

3.有爭議材料引發(fā)討論，深入探究。學生不能一致認同的想法往往是學生非常樂意探討的問題。

案例：《電磁鐵》教學片段

“探究電磁鐵的磁力大小的影響因素”是本課的一個重要探究點。在初次嘗試電磁鐵的制作時，給各組提供的材料就是有差異的：不同材質(zhì)的棒芯、不同長度的漆包線、不同電量的電池盒，等等。學生提出質(zhì)疑：不同的材料制作，電磁鐵的磁性會受影響。學生最有爭議的是棒芯對磁性大小的影響，在我們通過探究確定只有包含鐵芯的電磁鐵才能產(chǎn)生磁力之后，學生又提出新的疑問：“鐵芯的粗細、長短會影響電磁鐵的磁性嗎？”課堂又進入了進一步的探究熱潮……

課堂的推進應該是由學生的“需要”引起的，這不僅是對干擾因素的一種有效利用，更是教學設(shè)計的智慧。

科學課堂往往深受學生喜愛，材料對實驗的干擾也是因地制宜，教師對此要有客觀的認識和智慧的處理。這樣才能充分發(fā)掘每種教學材料的作用，讓有限的材料發(fā)揮最大的功能。