曾凡麗

（河北省秦皇島市海港區(qū)八一街迎秋里實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北　秦皇島　066000）

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淺談小學(xué)唱游課教學(xué)

曾凡麗

（河北省秦皇島市海港區(qū)八一街迎秋里實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北秦皇島066000）

摘要：唱游教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門必修課，它是小學(xué)音樂教學(xué)的必要形式。唱游教學(xué)目的是學(xué)生在游戲中感受到美和歡樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，達(dá)到音樂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；唱游教學(xué)；教學(xué)效果

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)音樂課教學(xué)方式已跳出傳統(tǒng)窠臼，形成涵蓋了歌曲欣賞、曲譜知識(shí)、樂器演奏等眾多元素的教學(xué)模式，而唱游教學(xué)則是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。唱游教學(xué)繼承了我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)實(shí)踐中合理的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒了國外音樂教育的一些內(nèi)容和方法。它是一種訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂要素（包括節(jié)奏、和聲、旋律、速度和音色等）的感知力，對(duì)音樂語言的理解力，這是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和樂感的有效教學(xué)手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采用唱游教學(xué)能創(chuàng)造出輕松、愉悅的音樂教學(xué)過程，并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣，感受和表現(xiàn)音樂美的能力有重要價(jià)值。唱游作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，陶冶美好的性情。

一、唱游活躍了課堂氣氛并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣

小學(xué)音樂教學(xué)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，沒有音樂學(xué)習(xí)興趣做基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂能力則無從談起。心理學(xué)研究指出：“模仿能夠給人帶來極大的快樂，使兒童獲得快樂的重要途徑?！獌和忌朴谀７拢覀円姷剿麄円话愣荚谀７伦约核玫氖挛飦砣??！?/p>

如學(xué)習(xí)《小青蛙找家》的歌表演中，學(xué)生們聽著輕快的音樂雙手向上，雙腿并攏，蹦蹦跳跳向河邊移動(dòng)。學(xué)生們一伸一曲的表演動(dòng)作和音樂一強(qiáng)一弱的節(jié)奏密切配合，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，覺得自己分明就是一只活潑可愛的小青蛙了，身臨其境的表演，使學(xué)生格外感到新鮮有趣，都沉醉在青蛙找家的美妙意境中，達(dá)到了寓教于樂的目的。在這樣的唱游教學(xué)中，學(xué)生既掌握了節(jié)奏，感受了旋律的韻味，又體會(huì)到了歡快、活潑的音樂情緒。

二、唱游培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知力

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生缺乏節(jié)奏感，當(dāng)代世界著名的德國音樂教育家卡爾.奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂的基本要素，音樂學(xué)習(xí)應(yīng)以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于節(jié)奏朗誦與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、器樂教學(xué)等的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中?！惫?jié)奏感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、器樂以及傾聽音樂都非常重要。唱游教學(xué)所采用的歌表演、律動(dòng)、游戲和舞蹈等內(nèi)容包含了豐富的節(jié)奏素材。

由于唱游本身所具有的情境性能很好地激發(fā)學(xué)生的審美潛意識(shí)與審美潛能，因此利用唱游教學(xué)可以讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)情境中不知不覺地感受節(jié)奏，接受節(jié)奏的訓(xùn)練，隨音樂節(jié)奏進(jìn)行韻律動(dòng)作等培養(yǎng)學(xué)生聽覺與肢體的敏銳性，從而在快樂的氛圍中逐步形成良好的節(jié)奏感，這是唱游課的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分。

《小猴子有禮貌》是一首四拍子的兒童歌曲。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手臂動(dòng)作感知歌曲中音的高低走向。等學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，讓學(xué)生分角色扮演，一部分扮演小猴子和老山羊，其余部分演唱歌曲。注意用粗細(xì)兩種不同的音色模唱歌曲中小猴子和老山羊的聲音，教師和學(xué)生們合作，用手板和蛙筒為歌曲伴奏。教師用手板按節(jié)拍為小猴子伴奏，并注意強(qiáng)弱的節(jié)拍規(guī)律，讓學(xué)生感受二拍子的韻律。在此也起到指揮和控制演唱速度和力度的作用。手持蛙筒的學(xué)生模仿教師的方法，用刮奏為老山羊伴奏。通過這種方式，使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感受到二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，使學(xué)生感受到音樂的神奇和魅力。

三、唱游讓學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在唱歌教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生給歌曲改編歌詞；可以讓學(xué)生嘗試用文字或語言來表達(dá)對(duì)某段音樂的感受；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用不同的方式來表達(dá)歌曲；也可以引導(dǎo)學(xué)生用畫一幅畫來表現(xiàn)音樂的情境，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲改編成音樂小品。

在教學(xué)實(shí)踐中我本著“以生為本”“以音樂為主”的原則設(shè)計(jì)本節(jié)課。在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂展開想象創(chuàng)編故事并表演，并利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的氛圍中愉快地感受音樂、體驗(yàn)音樂并參與到音樂實(shí)踐中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！渡蠈W(xué)歌》《小孔雀告訴你》《小青蛙找家》等，均可通過生動(dòng)的音樂形象編排出簡單、不繁雜的舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)熱情。

四、唱游對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，并促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展

當(dāng)音樂觸動(dòng)人的心靈時(shí)，就可能使人的道德觀和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變和豐富。《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在愉快的唱游活動(dòng)中，教師可以通過音樂作品中所表現(xiàn)的對(duì)祖國山河、人民、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識(shí)和集體主義精神?！?/p>

讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中受到美的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。集體舞能夠培養(yǎng)學(xué)生的共同合作意識(shí)和集體主義精神。在跳集體舞時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極參加。在活動(dòng)中，全體學(xué)生都在互相找朋友，又盡情地歌唱，學(xué)生的身心得到了很好的陶冶。學(xué)生可以以自然、友好、真誠、愉悅的方式表達(dá)對(duì)同學(xué)的友情，同時(shí)也抒發(fā)了情感，豐富了想象力，在音樂舞蹈的熏陶下，學(xué)生良好的個(gè)性正在悄然形成。

總之，唱游教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性和運(yùn)用各種節(jié)奏的能力。在唱游教學(xué)中學(xué)生成為音樂活動(dòng)的參與者與創(chuàng)造者，提高了學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的學(xué)生也愛上了音樂課；并及早地發(fā)現(xiàn)了一些有特殊才能的學(xué)生。另外，在唱游中還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭莉，金亞文.基礎(chǔ)音樂教育新視野［M］.北京：高等教育出版社.

［3］陳昌紅.淺談小學(xué)唱游課教學(xué)［J］.江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)報(bào).

［責(zé)任編輯金東］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-37

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.026