張莉

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學，甘肅 蘭州 730000）

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淺談小學語文中的作業(yè)教學

張莉

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學，甘肅 蘭州 730000）

摘要：小學語文教學是非常有創(chuàng)造性的一項工作。教師能夠在課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面創(chuàng)造出自己獨特的、全新的方式方法。但是對于小學語文作業(yè)這一教學中的重要環(huán)節(jié)，則很容易被教師所忽視。本文主要是從實際教學出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況淺談一下筆者對小學語文作業(yè)的一些做法和認識。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)教學；主動學習

作業(yè)是學生鞏固學習知識，提高應(yīng)用能力，鍛煉語文思維能力的重要環(huán)節(jié)。同時，作業(yè)也是教師了解學生學習情況，與學生開展互動的重要形式。但是在實際教學中很多教師把精力都用在了課堂教學上，對作業(yè)的布置和處理總是草草了事。

作業(yè)不能僅僅是一個文本式的學習任務(wù)，而應(yīng)富有更多的多元性的教育意義。我們在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)反饋的過程中都應(yīng)融入更多的新課程教育理念。在作業(yè)的過程中落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及實現(xiàn)師生之間的溝通與交流。筆者認為，小學語文作業(yè)主要應(yīng)做到以下幾點。

一、作業(yè)應(yīng)具有一定的個性化

很多教師忽視作業(yè)的教育作用，僅僅是按照課本要求簡單地布置一些文本形式的作業(yè)。教師這種對作業(yè)的“應(yīng)付”心態(tài)會造成學生對作業(yè)的不重視，從而喪失我們作業(yè)應(yīng)有的教育意義。語文作業(yè)不僅要讓學生鞏固學習到的知識，鍛煉學生對知識的應(yīng)用能力，還要讓學生學會用語文的眼光、語文的思考形式來感知周圍的事物。因此，我們不能僅僅用課本上簡單的文本形式的作業(yè)，而是應(yīng)布置一些富有開放性的、富有個性化的作業(yè)。個性化的作業(yè)不僅是學生掌握知識的重要形式，更是學生鍛煉應(yīng)用能力，提高語文學習能力以及鍛煉學生創(chuàng)造思維能力的重要形式。個性化的作業(yè)不僅要與教學內(nèi)容相關(guān)還要與實際生活相聯(lián)系，從而讓學生對語文學習有更好的親近感。同時，個性化的語文作業(yè)不僅僅是文本形式的，還可以是一些動手形式的。例如，畫畫、拍照、網(wǎng)絡(luò)資料收集、手工制作、排練短劇等等形式。這樣可以讓學生更全方位地感受到語文知識的存在，通過讓學生動手實踐來提高學生對語文知識的運用能力，同時還可以有效地提高學生對語文的學習興趣。

二、在作業(yè)的過程中鍛煉學生的自主學習能力

在新的教育理念中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學生應(yīng)是主體地位。教師應(yīng)充分認識和落實學生是教學主體的教育思想。在實際教學中，很多教師都能夠落實到位，但是在作業(yè)教學中，還有很多教師仍然是用簡單的抄寫、背誦等生硬的作業(yè)形式。學生在這樣的作業(yè)中毫無主動性和積極性。他們也厭倦了這種單一的作業(yè)形式。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容布置多種多樣的豐富多彩的作業(yè)形式。只有激發(fā)學生對作業(yè)的形式才能提高學生的主動性。此外，我們還要充分相信學生，盡可能地只布置作業(yè)目標而不布置作業(yè)形式，讓學生用自己感興趣的形式來完成作業(yè)。這也是對學生自主學習能力的一種鍛煉和提高。當然，這種作業(yè)方式的運用需要我們教師加大監(jiān)督和檢查力度，保證學生作業(yè)的真實、有效性。

三、作業(yè)教學應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性

在小學語文教學中，我們應(yīng)正視學生在學習中存在的能力差異。無論是在教學還是在作業(yè)的布置都應(yīng)充分考慮學生的能力差異。在作業(yè)的布置中，我們可以利用一定的層次性，讓不同的學生根據(jù)自己的學習能力來完成一定的作業(yè)。這種層次性，一方面保護了學生的學習自信心，讓每一位學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)鍛煉和提高自己的語文水平。另一方面，也為學習優(yōu)秀的學習創(chuàng)造了更好的學習條件，讓他們能夠有更好的鍛煉和提高。這種層次性作業(yè)的形式，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的尷尬局面。例如，學習了古詩《小池》后，我設(shè)計以下幾項作業(yè)：

A.背誦、默寫古詩《小池》。B.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。C.學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、作業(yè)的評價過程中應(yīng)更多地體現(xiàn)師生互動

我們教師在作業(yè)批改的過程中，一定要細心地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從肯定、激勵的角度來對學生的作業(yè)作出評價。對于作業(yè)的評價主要應(yīng)注意以下幾點。

1.教師要在作業(yè)批改的過程中，更多地感受學生的思想狀態(tài)，并在作業(yè)評語中對學生做適當?shù)乃枷虢逃ぷ?，培養(yǎng)學生良好的世界觀、人生觀和價值觀，利用作業(yè)評語潛移默化地培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。

2.作業(yè)批改的過程中，在注重評改學生基本知識運用的同時，還要注重觀察和了解學生個人性格特點以及興趣點，從而在教學以及平時生活中能夠有針對性地與學生溝通交流。這樣，更有利于我們拉近與學生的心理距離，從而起到“親其師，信其道”的教育氛圍。

3.作業(yè)的評價過程應(yīng)充分地尊重和理解學生。上文中提到，學生存在個體差異，我們在作業(yè)的批改過程中不能用生硬的“大紅叉”來批改，而是要盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，便可給予“作業(yè)能手”的稱號。

總之，作業(yè)教學應(yīng)成為我們教學的重要手段。我們要在作業(yè)中讓學生體驗到師生之間的平等關(guān)系，讓學生體驗到師生之間的溝通交流。這樣，我們就可以以作業(yè)為基石，構(gòu)建良好的語文教學課堂，提高語文教學質(zhì)量。

［責任編輯田彩霞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-64

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.029