譚人文

摘要：該文試圖找出傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的弊端，并通過對新課標(biāo)的分析，力圖探究出符合新課程理念的習(xí)題課教學(xué)有效途徑，以解決如何讓學(xué)生自己獨立運用知識解決問題，為習(xí)題課的新型教學(xué)提供方向。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；習(xí)題課；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0220-02

新一輪課程改革開始了。但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域似乎有一個比較突出的問題到至今還沒有得到很好的解決，就是：如何提升數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性問題。我認為新課程改革的理念為我們指明了方向！

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的弊病與高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準對習(xí)題課教學(xué)的啟迪

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的一種基本形式，一般要求就是讓學(xué)生能做得起題。而新課標(biāo)又是如何糾正的？我們來看看它們之間的對比便一目了然。新課標(biāo)雖然沒有單獨地對習(xí)題課的教學(xué)提出直接的、明確的要求，但我們可以從新課標(biāo)的課程基本理念下所包含的以下幾個方面：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價中窺見其中的不同。

1.1 課程目標(biāo)。傳統(tǒng)習(xí)題課將能解題、能考試、能升學(xué)作為追求的目標(biāo)，只注重"當(dāng)前利益"。最終導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行。而新課程追求是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)："旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。"

1.2 課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容。傳統(tǒng)習(xí)題課也注重基礎(chǔ)，但在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上過分強調(diào)知識的邏輯性，體系的完整性。內(nèi)容難免陳舊、死板、與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，這就給學(xué)生造成一種錯覺：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用！新課程則重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、選擇性、時代性："新課程注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)，而不是為了保證知識體系的完整性強行使學(xué)生學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容。所以新課程在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注數(shù)學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。"

1.3 課程實施。傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的實施主要是以教師講解、學(xué)生被動接受為單一手段進行的。這樣就會出現(xiàn)：學(xué)生的懂是老師講懂的，是假象，而不是真正的懂，所以題目一變形后學(xué)生就不會了。新課程則上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化："高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。"

1.4 課程評價。新課程則強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展："高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進教師的提高以及教學(xué)實踐的改進等。"

總之，當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)的毛病主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是教師在講題時，超前提示多，等待思考少；一人承包多，集體參與少；是著眼結(jié)果多，突出過程少。要從根本上解決前面提出的問題，就必須從新課程的理念出發(fā)以之為指導(dǎo)才能使數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)達到真正的有效，那么怎樣的課才算是有效的？

2.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性

何為有效？可以這么說要看某一過程、某一方法是否是"有效"的，就要看該過程該方法是否解決了提出的問題，是否實現(xiàn)了預(yù)期的假想，是否達成了預(yù)期的目標(biāo)。數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的有效性體現(xiàn)在哪里？那么首先就需要明確數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)要達到一個什么樣的目的？習(xí)題課教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，按照新課程的理念："高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用數(shù)學(xué)知識和科學(xué)探究方法解決一些問題"。古人云："授人以魚，不如授之以漁"就是這個道理。

3.新課程理念下實現(xiàn)習(xí)題課有效教學(xué)的一些策略

査有梁先生曾經(jīng)在其《教育建?！?、《給教師的20把鑰匙》等著作中論述了各種有效教學(xué)的模式，給我們提供了很多有益的方式方法。讓學(xué)生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強對科學(xué)探究的理解。這說明：探究得越深入，也就能獲得更多的知識與技能，更能體驗到成功的快樂，再就更有信心，更喜歡學(xué)習(xí)，就更有興趣，從而形成一種良性循環(huán)。

也只有這樣才能實現(xiàn)新課改關(guān)于改變學(xué)生由"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的目標(biāo)。新課程對學(xué)習(xí)方式要求的是這三個方面：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。所以我們提倡靈活多樣的、有選擇性的、開放性學(xué)習(xí)方式。那就是將教師引導(dǎo)與自主探究結(jié)合起來，根據(jù)不同的內(nèi)容來組合和選擇最優(yōu)搭配，從而使教學(xué)效果達到最大化。

加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。要上好習(xí)題課就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣一些數(shù)學(xué)思想：整體代換的思想，化繁為簡，化難為易的轉(zhuǎn)化思想，以及忽略次要因素突出主要因素的理想建模思想、數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的思想等等，要讓學(xué)生的思想貼近數(shù)學(xué)家的思想，體驗他們的想法，感受問題的解決過程。

加強對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)。用溫家寶總理的話來說就是：我一直信奉這樣一句話："教是為了不教"。老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

基于自己在習(xí)題課教學(xué)中的長期實踐，便有了以上粗淺的認識和想法。而基礎(chǔ)教育課程改革是個長期的、復(fù)雜的過程，對課堂改革的研究也應(yīng)該是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，所以還需要我們這些教育者不斷的探索與實踐。我深信我們的基礎(chǔ)教育改革一定會取得輝煌的成功！

參考文獻：

[1] 朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》.教育部基礎(chǔ)教育司

[2] 中華人民共和國教育部.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（實驗）.人民教育出版社，2004版

[3] 唐果南.《新課程追求什么樣的課堂教學(xué)》（演講稿）.重慶市教育科學(xué)研究院.2009年.

[4] 溫家寶.《人民日報》.2009年01月05日.