時(shí)春

【摘 要】隨著新課程改革的全面滲透和推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法廣泛的運(yùn)用于教育教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，更是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科。而任務(wù)型教學(xué)法作為新課程背景下開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)法，將這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持利用教師組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，輔以諸多要素改造、重組原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，大面積提高初中數(shù)學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；實(shí)施

基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用。任務(wù)型教學(xué)法打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更適用于新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)，將傳授式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索，保持一種積極熱情的狀態(tài)。

一、新課改下任務(wù)型教學(xué)實(shí)施分析

1.任務(wù)型教學(xué)的涵義

任務(wù)型教學(xué)是教師以具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索而完成任務(wù)的教學(xué)法。從定義中不難看出，任務(wù)型教學(xué)的中心是任務(wù)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是緊緊圍繞任務(wù)而進(jìn)行的；其次，教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生自主的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流合作來(lái)進(jìn)行的探索過(guò)程；最后，任務(wù)的完成即學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了以人為本的教育理念，將對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，符合初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）以任務(wù)的完成為學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，而任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，以學(xué)生合作的形式來(lái)完成任務(wù)，在時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上得到了較大改變。如在《分式的乘除》教學(xué)中，教師首先提供一個(gè)例題，讓學(xué)生分析其解題思路，然后進(jìn)行交流討論，總結(jié)出分式乘法的規(guī)律后，教師再用相關(guān)例題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程就以任務(wù)的形式進(jìn)行分配，學(xué)生完成了教師分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，而沒(méi)有完成的則可以放到課后進(jìn)行。在完成過(guò)程中，教師始終以指導(dǎo)者的角色分配到各個(gè)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑。

（2）將課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在任務(wù)型教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師引入正負(fù)數(shù)的教學(xué)就以海拔、盈虧、比賽勝負(fù)、天氣預(yù)報(bào)等實(shí)際生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而了解正負(fù)數(shù)的表示方法。

（3）注重結(jié)果而看清形勢(shì)。即在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師可以不注重學(xué)生以何種方式去完成任務(wù)，而注重學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果。正如《分式的乘除》教學(xué)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，也可以小組成員各自先解題，然后綜合，而最后的考核是按學(xué)生完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的。

二、新課改下任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則

1.任務(wù)階梯型原則

教學(xué)過(guò)程是按照由簡(jiǎn)而難的順序而逐步展開(kāi)的，這也符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用就需要在學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在《全等三角形的判定》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的定義和表示基礎(chǔ)方法上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的判定。首先教師讓學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫(huà)出一個(gè)角（這個(gè)角不論大?。?，然后將其剪下放在原三角形上，討論發(fā)現(xiàn)了什么？接著再以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生交流討論“如何來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，利用什么方法能證明兩個(gè)三角形全等”。但學(xué)生在交流討論有了一定發(fā)現(xiàn)上，教師及時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到兩個(gè)三角形有兩邊和他們的夾角全等的時(shí)候，兩三角形全等（簡(jiǎn)寫(xiě)：邊角邊或SAS）；再讓學(xué)生返回到畫(huà)圖過(guò)程中用此定理來(lái)進(jìn)行畫(huà)圖，最后再進(jìn)行圖形驗(yàn)證。在此過(guò)程中，第一次畫(huà)圖是讓學(xué)生感受全等，討論交流的任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)是對(duì)定理的概括，再次畫(huà)圖是反證過(guò)程，最后的圖形判定是應(yīng)用過(guò)程。

2.任務(wù)中心原則

即課堂教學(xué)要緊緊圍繞任務(wù)而展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)而進(jìn)行，任務(wù)的制定需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行。如在教學(xué)《二次根式》的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一為“了解二次根式的概念，能判斷一個(gè)式子是不是二次根式?！蹦敲慈蝿?wù)就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)中，教師首先以問(wèn)題“什么是二次根式，如何判斷二次根式？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，然后總結(jié)出二次根式的特點(diǎn)，再給出例子讓學(xué)生判斷（這即任務(wù)）。接著再學(xué)習(xí)二次根式的基本性質(zhì)。任務(wù)中心原則是為了突出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性而提出的，它需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以做促學(xué)原則

即在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師更多的是要以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力和操作技能。如在《多邊形及其內(nèi)角和》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生做多邊形、度量多邊形內(nèi)角和、討論多邊形的內(nèi)角和等活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在活動(dòng)中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主動(dòng)的做和探索過(guò)程，不再是被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是積極主動(dòng)完成自我的任務(wù)，課堂教學(xué)效率隨之提高。

三、新課改下任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.深入研究教材內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合以任務(wù)型教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)之初，就應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行研究，在充分考慮教材知識(shí)性的同時(shí)兼顧其應(yīng)用性來(lái)確定實(shí)施的內(nèi)容；同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況而設(shè)計(jì)出與之相適宜的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成。如《實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式》教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“超市打折、服裝店促銷(xiāo)、施工問(wèn)題”等實(shí)際任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次不等式去解決實(shí)際問(wèn)題；但在選擇任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)施工問(wèn)題接觸太少，教師就應(yīng)考慮剔除施工問(wèn)題而以“超市打折、服裝店促銷(xiāo)”問(wèn)題為主，因?yàn)榇祟?lèi)問(wèn)題是學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.提供實(shí)施任務(wù)的條件

任務(wù)需要得到完成就需要一定的準(zhǔn)備條件。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提供一定的素材、工具和課外實(shí)踐等都能有效的促進(jìn)學(xué)生順利地完成任務(wù)。如《實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式》中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以一元一次不等式的方法來(lái)解決“超市打折、服裝店促銷(xiāo)”等問(wèn)題，那么，課前讓學(xué)生去了解超市的打折情況這一環(huán)節(jié)必不可少。在這一個(gè)過(guò)程中，教師還要以問(wèn)題和具體的任務(wù)讓學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)做得更加充分。如有兩家超市，其中一家是“滿100元以后超出部分打九折”，另一家是“滿50元以后超出部分打九五折”，教師提出問(wèn)題“哪一家更劃算？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查后，在課堂教學(xué)中再來(lái)討論這些問(wèn)題后，問(wèn)題變得具有真實(shí)性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生有效的解決問(wèn)題。

3.確定結(jié)果及評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要注重在鼓勵(lì)的方式上進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行激勵(lì)，而引導(dǎo)是婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足并以一定的方法來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。這一做法能讓學(xué)生獲得成功的滿足感，找到自己的不足，為繼續(xù)能力和改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

總之，在任務(wù)型方法下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀理念，從傳授者的角色過(guò)渡到設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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