陳鴻葵

【摘 要】隨著兒童教育的發(fā)展，幼兒教育受到了更多的關(guān)注。繪本閱讀已成為幼兒教育中應(yīng)用廣泛的教育方式。繪本以精美的畫面和趣味性的故事得到了幼兒的認可和喜愛，通過繪本閱讀有效的提高了幼兒的閱讀能力，實現(xiàn)了思想的啟蒙，為以后的學習和發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；應(yīng)用

前言

繪本是一種以手繪圖畫的形式來表現(xiàn)故事的兒童讀物。這種新型讀物主要以圖畫為主，文字為輔，畫面精美而豐富，能夠符合兒童的思維特點，使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，得到了更多幼兒和家長的認可。幼兒在圖畫故事中可以有效的建構(gòu)自我、體會情感、認識世界，更多的理解文字和圖畫的價值。從圖畫認識向文字閱讀轉(zhuǎn)變的過程中，教師通過選擇繪本來指導幼兒學會閱讀并愛上閱讀，為幼兒將來的學習做好鋪墊，對幼兒教育具有很好的推動作用。

1 繪本閱讀的影響和選擇

幼兒教育中的圖書閱讀，繪本是較為合適第一種。繪本主要以圖畫為主要內(nèi)容，文字起輔助作用，因此又被稱為圖畫故事書，也有一部分的繪本只有圖畫完全沒有文字。繪本主要強調(diào)畫面，通過圖畫傳遞給幼兒信息，版面精美并且占的面積較大，插圖不僅可以傳達內(nèi)容信息，也強調(diào)了主題的內(nèi)容，增加幼兒學習的興趣。繪本的圖畫也能夠激起學生的想象力和創(chuàng)造力，在看完圖畫之后產(chǎn)生聯(lián)想，從而感知事物。

在幼兒教育中應(yīng)用科學合理的繪本教學，有利于培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒的閱讀能力需要從小培養(yǎng)，幼兒時期正是孩子認識圖形的關(guān)鍵時期，聽講故事、觀賞圖片為幼兒之后的識字教育做了很好的練習。幼兒在閱讀繪本時會發(fā)現(xiàn)書本中帶來的樂趣，更加積極主動的看書、學習，既培養(yǎng)了閱讀興趣又為之后的學習打下了基礎(chǔ)。

教師和家長在進行幼兒教育時慎重選擇合適的繪本。首先要挑選適合幼兒年齡特點的繪本內(nèi)容，能夠貼近幼兒的日常生活，熟悉的內(nèi)容可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想。而在貼近生活的同時也要有特點，具有一定的趣味性，使幼兒既感到熟悉又能有新奇感，激發(fā)孩子閱讀的興趣。另外繪本故事的情節(jié)應(yīng)盡量簡單，使幼兒能夠理解內(nèi)容，由情節(jié)簡單逐漸的向正常轉(zhuǎn)變，促進幼兒的閱讀能力發(fā)展和提高。最后繪本讀物需要挑選顏色鮮明、有美感的，畫面布局簡單整潔，這樣才能夠引起幼兒閱讀興趣。

2 繪本閱讀中存在的問題

2.1 過度追求閱讀數(shù)量

一些教師和家長有種錯誤的認識，認為幼兒繪本讀物讀的越多越有好處。這種看法實際上是一種比較粗淺、盲目的閱讀方式，忽視了幼兒繪本閱讀中應(yīng)注意的教育和引導，對幼兒的啟蒙和成長反而帶來了問題。過度的追求閱讀數(shù)量，幼兒在閱讀中很難將所學的知識加以理解和消化，并不能得到真正的教育。

2.2 繪本質(zhì)量參差不齊

繪本教材的質(zhì)量直接影響到幼兒的閱讀質(zhì)量。近年來隨著幼兒教育的發(fā)展，少兒讀物市場得到了蓬勃的發(fā)展，一些書商為了實現(xiàn)利益的最大化，過度的追求出版物的數(shù)量而忽視了書本的內(nèi)容和質(zhì)量，造成了繪本讀物的質(zhì)量良莠不齊，影響了幼兒的閱讀質(zhì)量。一些繪本讀物在包裝上花哨搶眼，看似豐富有趣，其實里面的內(nèi)容較多雷同，沒有創(chuàng)新性，阻礙了繪本讀物的發(fā)展，也為幼兒閱讀帶來不利影響。

2.3 繪本閱讀流于表面

教師在指導幼兒進行繪本閱讀時需要積極的引導，不能流于表面的故事情節(jié)，應(yīng)循序漸進的挖掘繪本深層的內(nèi)涵。在講解中運用深入淺出的方法來教育和熏陶幼兒，實現(xiàn)對幼兒的審美教育。而在實際的繪本閱讀中，一些教師和家長都忽視了這個問題，只是講解故事，沒有進行深度的挖掘，不利于幼兒的學習和成長。

3 繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用

3.1 注重繪本的質(zhì)量選擇

市場上的兒童繪本眾多，教師在家長需要考察繪本的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點，為幼兒選擇適合的繪本。幼兒不具有明確的分辨能力，教師和家長需要嚴格把關(guān)。作為幼兒的早期主要讀物，繪本的選擇是非常重要的，對幼兒之后的閱讀和學習都具有重要的影響作用。

3.2通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣

繪本是一種圖畫書，可以讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，也增加學習知識。一般繪本和其他的少兒讀物一樣都具有封面、封底和正文，而一些繪本為了增加趣味性，還有折頁、環(huán)襯、散頁等其他內(nèi)容。教師在引導幼兒閱讀繪本時要遵循著一定的順序，將繪本的每個部分都做介紹，使幼兒有良好的閱讀習慣。在幼兒閱讀和分享的過程中，教師需要引導幼兒來體會每一部分內(nèi)容的樂趣，一邊閱讀一邊想象。幼兒在按照順利閱讀繪本的過程中，可以加深對繪本內(nèi)容的深刻記憶。兒童的思維發(fā)散，仔細的閱讀更能發(fā)現(xiàn)很多容易忽視的小細節(jié)，而這些細節(jié)正能夠幫助幼兒加深對內(nèi)容的理解，潛移默化的形成了良好的閱讀習慣。

在拿到繪本時首先看到的是封面，教師可以引導幼兒通過封面猜測繪本的內(nèi)容，激發(fā)起孩子的閱讀欲望。例如《圖書館獅子》，封面上是一只大獅子和兩個小朋友在看書，教師可以通過講解封面，引導幼兒猜猜他們在看什么書？又在圖書館里發(fā)生了什么事，為什么獅子也在看書？從而引出繪本的題目。幼兒在與繪本圖畫進行交流的過程中可以豐富內(nèi)心和情感，開闊了眼界和境界。

3.3 運用多種方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在繪本閱讀中可以采取各種方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如讓幼兒來模仿書中的故事情節(jié)，以小劇場的形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容。幼兒具有較強的觀察力和模仿力，記憶力也十分強。因此教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容讓幼兒來扮演不同的角色，根據(jù)故事情節(jié)來進行有趣的模仿，在模仿的過程當中，幼兒可以加深對故事的認識和理解，也激發(fā)了學習興趣。例如在《蘋果樹》中，故事的主人公是一個小男孩和蘋果樹，蘋果樹非常希望小男孩能夠陪它一起玩，而隨著男孩逐漸長大，有了更多的愿望，不再愿意留下樹下玩耍，于是蘋果樹用自己的身體來幫助他實現(xiàn)愿望，最終剩下了樹根。幼兒可以通過模仿蘋果樹和小男孩的對話，來深刻的理解到繪本的深層含義，體會蘋果樹寓意了爸爸媽媽對孩子的愛和付出。

其次還可以通過臨摹繪畫創(chuàng)作來加深繪本閱讀，繪畫可以鍛煉幼兒的學習能力和想象力，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇性的挑選出簡單的圖畫來供幼兒臨摹，培養(yǎng)學生的審美，也能激發(fā)幼兒的學習興趣。

另外教師在進行繪本閱讀教育時還應(yīng)注意運用故事的懸念性和趣味性。一些繪本中巧妙的通過翻頁設(shè)計來體現(xiàn)故事情節(jié)上的懸念，并在結(jié)尾處具體的闡述故事的結(jié)局，有效的激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。教師需要按照繪本的情節(jié)發(fā)展來合理的運用懸念，引導幼兒來猜測情節(jié)發(fā)展，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識。例如《誰咬了我的大餅》這本書就充滿了趣味性。首先的畫面上是一只小豬做了一張大餅之后，累的在大餅上睡著了。而繼續(xù)翻到下一頁會發(fā)現(xiàn)大餅少了一塊，是誰偷吃了餅呢？幼兒帶著問題會繼續(xù)閱讀找到答案。這種有趣的故事懸念可以激發(fā)兒童的探索精神，使幼兒在故事閱讀中獲得了知識和快樂。

4結(jié)束語

繪本教學可以為幼兒的早期閱讀做好鋪墊，應(yīng)選擇適合幼兒年齡特點的繪本，加強對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。教師和家長應(yīng)注重對繪本內(nèi)容的選擇，運用多種方式來培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和學習能力，激發(fā)幼兒的積極性、主動性和堅持行，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、能動性和自主性，使閱讀能力、語言能力得到綜合的發(fā)展，在繪本閱讀中感受到學習的快樂。

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