楊凱山

【摘 要】課堂提問是課堂教學的有效方式之一，本文分析了目前課堂提問的現(xiàn)狀，歸納了課堂提問的意義，提出了一些課堂提問有效性的方法，供大家借鑒和討論。

【關鍵詞】基礎教育；課堂提問；有效性

課堂提問是教學藝術的組成部分之一，是課堂教學的一種重要手段，也是師生交流的一種途徑，它能反映出教師的教學水平和知識技能的高低，一位優(yōu)秀的教師往往能使課堂教學有聲有色，氣氛活躍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，收到較好的教學效果，其中一個重要的原因，就是教師的提問藝術起到了作用。下面就課堂提問的目的及意義、課堂提問的現(xiàn)狀、如何提高課堂提問的有效性等談些我個人的粗淺認識，以達到和大家共同提高的目的。

一、課堂提問的目的、作用和意義

（1）能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對所提問題進行積極地思考，此時學生的注意力就被吸引住了。

（2）能活躍課堂氣氛，增強師生感情，使師生的知識和情感的交流在和諧的氛圍中進行。

（3）有利于學生掌握知識的重點和難點，教師的提問一般都是為實現(xiàn)教學目標而服務的，要根據(jù)所講授的重點難點來設計，圍繞重點難點設問，這樣就對教學的重點難點給與了提示，學生就能分清主次，積極思考，突破重點難點。

（4）通過提問，可以了解學生的學習情況，從而對學生的學習過程給予指導、評價，同時可為后續(xù)的教學活動過程收集、反饋信息。學生是否已掌握了已學知識，是否形成了知識網(wǎng)絡，能否準確陳述、再述已學知識，通過提問可達到檢查、了解的目的。有時候學生自己以為了解掌握了所學知識，但不一定能辨別、綜合應用知識解決有關問題，這樣教師通過提問得到了反饋信息，就可以針對學生以及教師本身在教學中存在的問題，因材施教，有的放矢，改進教學方式和提高教學效果，學生自己也可以從回答問題中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，改進學習態(tài)度和方式方法，使后續(xù)的學習收到更好的效果。

（5）有利于學生思維表達能力的提高，課堂提問給了學生一個在公共場合發(fā)表自己的意見和認識的一個機會，使學生能面對師生，用自己的語言闡述對問題的理解和觀點，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高自己組織、表達語言的能力，鍛煉語言表達的準確性和靈活性，不斷學會思考分析問題，學會表達，同時也可以使學生的自信心得到加強。

二、課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一個雙向性的活動，目前課堂教學中課堂提問在不少學校中仍然存在較多的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）問題過于簡單或復雜，有的問題，沒有思考的必要，問題太過簡單，這樣，表面上看氣氛活躍，實際上沒有什么效果，流于形式。有時候問題太過復雜，難度大，超過了學生的實際知識能力，學生難以回答出來，這樣就達不到提問的效果了。同時學生會對回答問題失去自信心。

（2）問題提出后，留給學生思考的時間太短，學生沒有經(jīng)過充分的思考，教師就急于給出答案，這樣學生就會養(yǎng)成不去思考的習慣，覺得反正老師會給出答案的。

（3）提問的對象只局限于成績好的學生，而忽視成績差的學生，教師認為提問成績差的學生是浪費時間，沒有什么效果，尤其在公開課上，這種現(xiàn)象更加明顯，這樣成績差的學生就會慢慢地不去思考老師提出的問題了，認為反正老師也不會提問自己的。

（4）提出問題后要求全班同學共同回答，這樣就不會從中發(fā)現(xiàn)存在的問題了，只看到了表面的效果。

（5）教師對回答正確的同學不予以鼓勵，而對回答錯誤的同學加以批評，也不對學生的回答給予評價等等。

（6）反饋評價過于單一，教師對學生回答的問題不做出適當有效的評價，只是局限在“對”、“不對”、“好”等等。

三、如何提高課堂提問有效性的思考

（1）精心、準確設計課堂提問：教學過程中，良好的課堂提問能實現(xiàn)多方面的教育功能，這需要教師課前備課時對教材深入研究，把握好教材，鉆研教材，圍繞教學目標，清楚地列出重點難點，并以此作為突破口，結合學生的實際情況，設計出恰當、合理、有效的問題。

（2）問題提出后，要給予學生合理、充足的時間去思考，簡單問題，少點時間。復雜的問題，思考時間太短，通常會出現(xiàn)學生要么答不出來，要么答錯了，而后教師需要用更多的時間給學生提示或糾正錯誤，也體現(xiàn)不出以教師為主導，學生為主體的新教學理念。還有部分教師習慣于在學生思考問題時不停地給出提示，其實這樣會干擾學生的思維過程，收不到課堂提問的預期效果。

（3）提問要面向大多數(shù)學生，面向全體學生。教師設計問題時，要全面考慮成績好的、一般的和成績差的學生，使問題有一定的梯度，從多層面、多角度設置問題，使所有學生都能參與到回答問題的隊列中，這樣才能調動學生回答問題的積極性，使每一位學生都能感受到正確回答問題后的喜悅之情。

（4）采用形式多樣的提問方式，發(fā)揮教師的主導作用，積極反饋評價。教師經(jīng)過精心的準備，設計出良好的提問問題、提問方式，可有目的、有計劃地對學生感到難的問題進行啟發(fā)、引導，或暗示、補問、追問，引導學生以正確的思維方式分析解決問題，對回答錯誤或不完整、不規(guī)范的學生，及時給出恰當?shù)闹笇А⒃u價，并要對學生某些方面的優(yōu)點或進步給予鼓勵和表揚，增強學生的上進心和自信心，對回答正確的學生進行恰當?shù)脑u價和肯定。

（5）教師的教態(tài)要自然，態(tài)度要可親。教師為人師表，一舉一動、一言一行都影響著學生，這樣就可拉近師生的距離，使學生與教師有親近感。同樣的內容，換用不同的語氣和語調，其含義和效果就可能不同了，教師表述問題時，不宜用居高臨下的命令式的，甚至是帶有威脅性的語氣，否則會給學生以壓迫感，影響學生的情緒，影響提問的效果。

四、結束語

總的來說，課堂提問是課堂教學的藝術之一，是課堂教學的一種重要形式、活動，是師生交流的平臺，如果在教學中能夠成功地設計提問，完善提問技能，就可以取得較好的教學效果，體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的新教學理念，對基礎教育課程改革起到積極有效的作用。