黃飛龍

摘要：當(dāng)前的教育對教育者在對學(xué)生"思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人生規(guī)劃向?qū)?的方面提出了更高的要求，所以構(gòu)建"全員參與"的教育工作體系，實(shí)施導(dǎo)師制，促使全體教師把課堂教育與課外教育相結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理與言傳身教相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得足夠的關(guān)注及個(gè)性化指導(dǎo)，不斷為學(xué)生提供支持和反饋，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟責(zé)任、挑戰(zhàn)、成長的真正含義，從而更好的成長為拔尖創(chuàng)新的英才。本文是作者在本校實(shí)施的導(dǎo)師制中的一些感悟。

關(guān)鍵詞：高中；導(dǎo)師制；管教管導(dǎo)；精準(zhǔn)輔導(dǎo)；人生規(guī)劃

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0015-02

導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，當(dāng)時(shí)在牛津、劍橋率先實(shí)施導(dǎo)師制，以后逐漸在倫敦大學(xué)及其他許多學(xué)校推廣。導(dǎo)師制之所以有如此強(qiáng)大的生命力，根本原因是它符合教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性，從而有利于人才素質(zhì)的提高、培養(yǎng)效果的優(yōu)化。它與現(xiàn)行班主任制具有迥然不同的運(yùn)行方式，可實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和教育。

1.實(shí)行導(dǎo)師制的教育理論依據(jù)

導(dǎo)師制是在"整體、合作、優(yōu)化"教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任"導(dǎo)師"的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)"用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行"的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化教師管理群的一種管理模式。

2.本校實(shí)施導(dǎo)師制的一些具體做法

第一個(gè)做法是學(xué)生由以前的被分班轉(zhuǎn)變成自己選班。

暑假快結(jié)束時(shí)不少老師都收到了學(xué)生發(fā)來的短信："老師，我被錄取了！"作為高一升高二的學(xué)生，何來"錄取"一說？他們錄取的又是什么？原來，這是我校首次在高一實(shí)施"導(dǎo)師制"的其中一項(xiàng)嘗試——學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選班、選導(dǎo)師。

早在暑假初，我校校園網(wǎng)就公布了高二年級1到16班每個(gè)班的人事安排，并且登出了每位導(dǎo)師的相片及個(gè)人簡介。學(xué)生有充分的時(shí)間去考慮進(jìn)哪個(gè)班，選哪位導(dǎo)師。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況去選擇，最喜歡聽哪位老師的課，最接受哪位老師對自己的教育。以往傳統(tǒng)隨機(jī)分班的模式有可能造成的學(xué)生不滿意分班或者不適應(yīng)某個(gè)老師的幾率降低了。

當(dāng)然，因?yàn)槊總€(gè)班的人數(shù)有限，不可能滿足所有學(xué)生的需求，落選的學(xué)生會進(jìn)行第二次選班，再次落選的將由系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)分配。如此分班的形式也帶來了新的挑戰(zhàn)，平行班不再平行，我們有可能面臨16個(gè)不同層次的班級，老師的工作積極性能否延續(xù)？感情好的學(xué)生相約報(bào)同一個(gè)班，新班級是否會出現(xiàn)"小團(tuán)體"的現(xiàn)象？接連選班被刷下來的學(xué)生，他們到了被系統(tǒng)隨機(jī)分配的班級，能否迅速從打擊中走出來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？這些都是我們要面對并找出解決辦法的問題。

第二個(gè)做法是學(xué)校專門安排出下午的大課間25分鐘作為導(dǎo)師與學(xué)生交流的時(shí)間。

學(xué)校與年級經(jīng)多次討論，最終決定每周任選兩次大課間開展導(dǎo)師與所導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動。在交流中學(xué)生可就自己近期在學(xué)習(xí)，生活，思想上遇到的困惑向?qū)煂そ?，或是向?qū)熆偨Y(jié)自己的表現(xiàn)，或是展望自己的未來等等。導(dǎo)師在交流中要總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)，紀(jì)律，思想表現(xiàn)等各方面的優(yōu)缺，針對學(xué)生存在的問題深入了解情況，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)制定好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)師結(jié)合自己所授學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。思想人生方面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，推進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃人生。心理健康方面導(dǎo)師要輔導(dǎo)學(xué)生解決各種心理困惑，紀(jì)律上教育學(xué)生嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，逐漸糾正學(xué)生不良習(xí)慣。

第三個(gè)做法是在班級日常管理中實(shí)行輪值班主任制。

開學(xué)的第一堂課，我向我所教班的孩子們介紹："我是我們班接下來三周的輪值班主任。"孩子們都非常疑惑"我們的老班到底是誰？""我們班的每位導(dǎo)師都是你們的老班。"

我校實(shí)行的導(dǎo)師制不僅明確了每位導(dǎo)師對自己所導(dǎo)的學(xué)生有管理教育的責(zé)任，每位導(dǎo)師還要真正參與到班級管理中。以一位擔(dān)任兩個(gè)行政班教學(xué)任務(wù)的語文教師來說，他要參與兩個(gè)班級的輪值班主任工作，每班三周，每學(xué)期他就要當(dāng)6周的班主任。根據(jù)文理分科的情況，文綜科目老師只參與文科班的輪值，理綜老師同理。過去我們每個(gè)班都有一名班主任，現(xiàn)在我們每個(gè)班擁有6名班主任。我們的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每周都會進(jìn)行導(dǎo)師交流會，由輪值班主任向團(tuán)隊(duì)匯報(bào)班級的最新動態(tài)，群策群力解決問題。

這就是導(dǎo)師制下的班主任制度：每個(gè)老師都是導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師都是班主任。

3.導(dǎo)師制的實(shí)行的得與失

我所任教的學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制到底給師生的教育教學(xué)帶來什么新的變化？下面我從一些老師和學(xué)生所寫的對導(dǎo)師制的體會中節(jié)選一部分出來共享。一位長期擔(dān)任班主任工作的老班主任說"導(dǎo)師制的推行帶來了一定的好處。首先，同學(xué)們的導(dǎo)師基本上都是自己選的自身所喜愛的老師，導(dǎo)師所導(dǎo)的學(xué)生也是導(dǎo)師自己選的，師生雙向互選，這在一定程度上避免了學(xué)生因?yàn)楹屠蠋熆床粚ρ鄱l(fā)的師生不和事件的發(fā)生，有利于增進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動交流，增強(qiáng)師生感情，方便導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。其次，導(dǎo)師制讓每位導(dǎo)師需要關(guān)注指導(dǎo)的學(xué)生減少了，不再像以前一樣需要帶一整個(gè)班的學(xué)生。這就意味著每位導(dǎo)師基本上都可以關(guān)注到自己所導(dǎo)的每一位學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)懷與幫助，一定程度上避免了學(xué)生因?yàn)椴槐焕蠋熽P(guān)注而產(chǎn)生的自卑心理，有益于學(xué)生的身心健康。"

另一位從未擔(dān)任過班主任的老師擔(dān)任了學(xué)生導(dǎo)師后如是說："可以加強(qiáng)師生之間的了解和溝通。一個(gè)班級中的優(yōu)秀學(xué)生和成績相對落后的學(xué)生往往受到更多的關(guān)注，而中等學(xué)生有可能無意中被老師忽視，他們渴望得到老師的重視。歷年來出現(xiàn)心理問題的學(xué)生中有許多是中等生，他們在班級默默無聞，等到出現(xiàn)問題了再去做工作卻為時(shí)已晚。其次，可以加強(qiáng)班主任與任課教師之間的協(xié)作，更有效加強(qiáng)對班級的共同管理。許多任課教師對班級缺乏了解，與班主任進(jìn)行溝通時(shí)常常不知道所討論的學(xué)生是誰，班主任也不了解任課教師對班級的教學(xué)情況。第三，可以加強(qiáng)對高中生心理問題的研究和探索。雖然教師們在上大學(xué)或進(jìn)修期間都學(xué)過心理學(xué)，但畢竟是紙上談兵。經(jīng)過和學(xué)生的近距離接觸，可以把理論和實(shí)際相結(jié)合，更有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。"

另一位學(xué)生則寫下了以下體會的體會：便于科目學(xué)習(xí)，解決困難煩惱。導(dǎo)師是我們學(xué)習(xí)道路上的明燈，指引我們越走越好，今年我積極向?qū)熖釂枌W(xué)習(xí)上的難題，困擾，老師也會更關(guān)心你這科目的學(xué)習(xí)，我知道了我們不懂的地方就加強(qiáng)對此的練習(xí)和講評，這樣一來不但提高了自己還可以在課堂上鞏固不足，成績提高了，心情都愉悅了。關(guān)心生活，調(diào)解負(fù)面情緒。導(dǎo)師的存在讓家長與老師的溝通更加緊密，在學(xué)校若有身體不適能既是與家長聯(lián)系學(xué)生在學(xué)校的不足，學(xué)習(xí)問題可詳細(xì)同家長溝通。不但促進(jìn)師生，家長與學(xué)生導(dǎo)師對學(xué)習(xí)的關(guān)注與重視。導(dǎo)師了解我們，他懂我們的不足，他會給我們源源不斷的幫助，提供學(xué)習(xí)方法，并向其他科目老師求教來完善自我，走向成功。

當(dāng)然導(dǎo)師制在實(shí)行中也出現(xiàn)了很多的問題。

班級日常管理由班級教師團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師輪值，每人輪值3周，班級管理中不再有班主任。但隨之給班級管理，年級管理帶來很多問題?，F(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反饋，具體如下：

學(xué)生問題：

1.學(xué)生難以迅速適應(yīng)輪值班主任。由于輪值班主任輪值交替時(shí)間短，不同輪值班主任對學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求不同，讓學(xué)生無所適從。

2.學(xué)生對例如請假手續(xù)、家長對導(dǎo)師制后應(yīng)該找哪位老師就小孩教育問題進(jìn)行交流不明確，頗有意見。

輪值班主任班級管理問題：

2.1輪值班主任責(zé)任心問題。很多導(dǎo)師有應(yīng)付輪值時(shí)間的心理，對班級沒有歸屬感，對班級管理只停留在抓遲到、點(diǎn)名考勤等表面工作，無法深入挖掘本班存在問題，更無法培養(yǎng)各班不同的特性。

2.2輪值班主任工作交接工作及班級管理工作的延續(xù)性。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生成長發(fā)展跟蹤等專項(xiàng)及長期教育問題。

2.3輪值班主任工作能力的參差不齊對學(xué)生的教育不到位，容易引起師生矛盾。

2.4從第二輪班主任輪值開始學(xué)生遲到，課堂、晚修違紀(jì)現(xiàn)象明顯增多。

年級管理的問題：

1.年級工作量大量增大，工作難度加大。

2.導(dǎo)師責(zé)任心的問題（如有個(gè)別老師經(jīng)常缺席集體備課、周二培訓(xùn)會議、導(dǎo)師見面會及應(yīng)承擔(dān)的工作）

3.怎樣監(jiān)督落實(shí)導(dǎo)師工作是否完成，完成質(zhì)量等導(dǎo)師評價(jià)問題。

4.很多老師提到輪換班主任后班級管理的現(xiàn)狀與自己想象中的導(dǎo)師制有很大出入。

在改革的過程中，我們還在不斷完善。我們也發(fā)現(xiàn)了輪值制度造成的教師班級歸屬感不強(qiáng)，學(xué)生難以適應(yīng)如此多不同管理風(fēng)格的班主任等問題。現(xiàn)在我們又有了導(dǎo)師負(fù)責(zé)人，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)固定的教師來協(xié)調(diào)導(dǎo)師、任課教師，相互通報(bào)和及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，班級教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人（協(xié)調(diào)人）協(xié)調(diào)定期召開班級教師團(tuán)隊(duì)會議，對班級出現(xiàn)問題及下階段工作進(jìn)行討論和安排，有針對性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制。

在教育教學(xué)的改革道路上，希望我們的導(dǎo)師制做法能起到拋磚引玉的作用。希望我們教育工作者一起為學(xué)生的全面健康成長貢獻(xiàn)每一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐怡敏 《課堂外的精彩-中學(xué)導(dǎo)師制》 華東師范大學(xué)出版社 2014-05-01.