毛克蘭

摘要：閱讀是語文課堂教學中的重要組成部分，它對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)、提高學生的語文學習能力都具有積極的意義。因此，在初中語文教學中，教師要強化語文閱讀教學，不斷提高語文閱讀的效率。當前，初中語文閱讀教學還存在很多問題。本文中，筆者立足于初中語文閱讀教學現狀，提出在新課程改革背景下初中語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；新課改；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0048-02

1.當前初中語文閱讀教學現狀

初中語文閱讀教學開展的進程中，會遇到這樣或者那樣的困難和問題，需要一一加以剖析和解讀，需要在今后的初中語文教學中多加注意，為初中語文教學掃除障礙。

1.1學生的主體地位沒有得到重視。這是初中語文閱讀教學中經常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導位置上，不給學生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點撥多，如此一來，非常不利于學生們閱讀能力的提高，導致大多數學生的辨析力弱，思考能力不強。

1.2創(chuàng)新意識淡薄。除了泛泛的課堂講解以外，所實施的閱讀專項訓練和練習較少，使得學生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導致學生們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識淡化，出現這一問題，一個是對閱讀教學的不重視，另一個就是閱讀教學的形式化問題過于嚴重，不講求學習效果。

1.3缺乏良性互動。在初中語文閱讀教學課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點撥，不給學生們提供思考和答題的機會，這是一個較大的教學弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學現象，說來說去就是在初中語文閱讀教學中，師生之間、學生與學生之間所表現的互動太少，不能有效地調動課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學氛圍。那么，在初中語文閱讀教學課堂上，就是要增加互動，只有互動多了，才能有效解決和避免學生們見解能力差的問題。

1.4過度模仿、生搬硬套。目前初中語文閱讀教學中，還存在這樣一個共性的問題，需要加以認真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學，正因為教學中過于推崇生搬硬套，才導致學生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習慣于、依賴于按照模板來套用，致使學生們沒能掌握靈活運用的本領，也直接導致學生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學中一個大的問題，更是一個危險的信號。

2.新課改下初中語文閱讀教學有效性策略

在初中語文閱讀教學中，要實施以下四個方面的教學對策，分別從重點、難點、疑點和閃光點四個"點"上入手，從而得以有效推進語文閱讀教學。

2.1強化重點。要想方設法地抓住閱讀教學的重點，這是實施初中語文教學，尤其是初中語文閱讀教學中必備的教學技能和學習技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學的重點，每一篇課文都會泛泛而論、泛泛而讀，勢必會給學生們一種混沌感，更不利于學習和能力培養(yǎng)。所以說，抓住重點才能抓住教學的主旨，才能抓住引領學生們的學習的方向。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，因為是魯迅先生的代表作品，所以要仔細閱讀、重點學習，力爭通過深入的閱讀來體會文章的深意，了解文章創(chuàng)作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個重點脈絡，在《從百草園到三味書屋》一文中，教學重點分別是"通過閱讀理清文章脈絡；體會作者在文章中表達的感情；通過閱讀掌握空間順序安排材料的寫法；通過閱讀來學習和體會作者是如何具體、真切、生動地描寫事物的"等，當這些重點牢牢抓住后，語文閱讀學習自然明晰，學生辨析能力自然升騰。生動的描寫中，課文中這樣一段精彩的描述："走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇"。

2.2教師角色的根本轉變，營造民主和諧的氣氛。在初中語文探究性閱讀教學中，教師需要從知識的權威者和傳遞者到學生探究學習的參與者、組織者與指導者，堅持學生的主體性地位，讓學生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學生的需要，在師生之間建立和諧的關系。語文探究性閱讀教學在某種程度上類似于藝術教學，需要學生思維散發(fā)才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學生的表達，，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學生對專項閱讀技能的訓練，，而是要作為一名引導者，引導學生加強對文章的理解。既要注意調動學生學習的積極性、自覺性，發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。

3.優(yōu)化探究過程，讓學生在討論中加深對文章的理解

學生由于自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對外界事物的了解也不是相同的，讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，從而使學生建構起更高層次的理解。

在語文閱讀探究性學習過程中，小組合作是不錯的形式?？梢宰?～5人分為一組，組長可以輪流擔任，在進行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，，完成探究目標。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學習能力的差異，這樣有利于學生之間優(yōu)勢互補。例如在教授《最后的一課》的時候，每個組確定他們最感興趣的話題進行研究，比如："韓麥爾先生為什么硬咽了，還寫下法蘭西萬歲然后做了個手勢？"組里有的成員分析人物的神情，有的分析人物的相關語言等，從不同的角度體會了先生深切的亡國之情。

總而言之，在今后的初中語文閱讀教學中，還需要建立起更加完備的教學機制和教學制度，培養(yǎng)學生們更加完善的辨析、創(chuàng)新、見解與創(chuàng)作能力，這就要求廣大初中語文教師和廣大初中生的共同努力，群策群力，集思廣益，確保初中語文教學成為初中語文課程的整個教學體系中一項重要舉措，推動語文教學再上新臺階。

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