摘要：《新課程與教學(xué)改革》中明確規(guī)定："教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。"教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行的一種情感與情感的交流溝通，要提高課堂效率，光靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性更是一個(gè)關(guān)鍵的因素。換言之，教學(xué)中少不了師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。"師生互動(dòng)，共同發(fā)展"是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；互動(dòng)教學(xué)；引導(dǎo)；主體和主導(dǎo)；氛圍；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0107-01

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是指師生在"教"與"學(xué)"的過(guò)程中，敞開(kāi)心扉地進(jìn)行交流、研討，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂如何用好互動(dòng)式教學(xué)法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.課前引導(dǎo)工作要到位

要想充分有效地利用好課堂互動(dòng)時(shí)間，必須做到功夫在課前，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，如此一來(lái)，才可能在課堂上有效地生成結(jié)論，換句話說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是為了高效地利用互動(dòng)時(shí)間。例如，我在教人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作一課時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在課前布置學(xué)生做好以下工作：1、搜集有關(guān)中國(guó)名勝古跡的資料。2、把你最感興趣資料內(nèi)容畫下來(lái)。3、讓孩子們結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷回憶導(dǎo)游的話。學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了以上內(nèi)容，上課的效率自然就得到了較大的提高。

2.課堂上學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)關(guān)系要充分體現(xiàn)

因?yàn)閷W(xué)生的主體地位是進(jìn)行有效互動(dòng)的保證。在語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)中，一定要把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，要把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和評(píng)判，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和能力。所以，在教學(xué)中，要徹底改變教師包辦代替的狀況，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，形成民主、平等、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生在較輕松愉快的氛圍中下收獲成功。

在新課改的背景下，要做到有效，必須把課堂還給學(xué)生，將講堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在講解《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提前讓學(xué)生按恐龍的衍變分為幾個(gè)小組查閱資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)的積極性很大，有的到圖書(shū)館尋找恐龍起源的相關(guān)資料，有的同學(xué)到網(wǎng)上查找，甚至有的同學(xué)還把自家的課外書(shū)都帶來(lái)了。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，相互交流，加深了對(duì)恐龍向鳥(niǎo)類衍變過(guò)程的了解，我在必要的時(shí)候也進(jìn)行了一些補(bǔ)充，并在該節(jié)課結(jié)束的時(shí)候做了一個(gè)總結(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感到收獲很大。

3.互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的確立

通過(guò)"我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么" "我想學(xué)會(huì)什么"引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一過(guò)程是由"要我學(xué)"向"我要學(xué)"轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫，我們一起來(lái)看看，畫了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

4.互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立和分析

通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由"我要學(xué)"向"我會(huì)學(xué)"的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開(kāi)了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚(yú)，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣希放?，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

5.互動(dòng)的氛圍要營(yíng)造好

構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學(xué)氛圍，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是"互動(dòng)式"教學(xué)過(guò)程不忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上，可能會(huì)因?yàn)橹饔^或客觀的原因而不敢發(fā)言，這時(shí)教師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，"俯下身子"和學(xué)生平等對(duì)話。多用商討的語(yǔ)氣，少用命令和責(zé)怪的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生才會(huì)有效的表現(xiàn)自我，迸發(fā)出思維的火花。如我在講述肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時(shí)，由于里面的觀點(diǎn)深?yuàn)W抽象，學(xué)生理解較為困難，所以上課之初，課堂氣氛拘謹(jǐn)。于是我就從作者初次見(jiàn)"爬山虎"的特點(diǎn)談起，引導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎帶給作者的感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯(lián)系起來(lái)，從而很自然地過(guò)渡到文章中的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上慢慢地放開(kāi)來(lái)，積極地進(jìn)行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

6.教師還要特別關(guān)注生生之間的互動(dòng)

課堂互動(dòng)除了師生間的互動(dòng)外，還有學(xué)生之間的互動(dòng)。以往的互動(dòng)理論大都局限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響。我們所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀，應(yīng)是一種多邊立體的互動(dòng)觀，它不單倡導(dǎo)師生雙邊互動(dòng)，更倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。只有兼顧到了生生互動(dòng)，我們的課堂才會(huì)更有效。

在課堂提問(wèn)時(shí)要多留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考。

語(yǔ)文課堂的互動(dòng)不像理科那么單一，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多樣化的處理，如問(wèn)答式、演講朗讀式、合作研討式、劇情表演式、辯論分析式等?；?dòng)的形式經(jīng)常變通，學(xué)生會(huì)對(duì)所接觸的東西感興趣，課堂才會(huì)變得更有效。

課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有打破傳統(tǒng)的教師"一言堂"模式，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正進(jìn)行師生、生生之間平等的、全方位的對(duì)話，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文課堂 "互動(dòng)教學(xué)"。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳?。骸冬F(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)》，蘭州，甘肅教育出版社，1997

[2]石義堂：《語(yǔ)文課程研究》，北京，中國(guó)檔案出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

潘翠紅，女，漢族，學(xué)歷：本科，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。