王平繞

摘要：在語文的教學中要把對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。大量教學實踐證明：引發(fā)好奇心，鼓勵質疑，豐富想象，引發(fā)求活是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維行之有效的方法。本文運用大量的教學案例從質疑（創(chuàng)新的萌芽）、探討（創(chuàng)新的源泉）、想象（創(chuàng)新的翅膀）等三個方面來談談在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的。

關鍵詞：語文；教學；創(chuàng)新；質疑；探討；想象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0114-01

《義務教育語文課程標（2011年版）》上對學生的創(chuàng)造性思維能力有明確要求："要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。"所以在語文的教學中應把對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。筆者經過了大量教學實踐證明：在教學中應鼓勵學生大膽質疑、共同探討、發(fā)揮豐富地想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維行之有效的方法。

1.質疑——創(chuàng)新的萌芽

質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始。有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，老師要善于激疑、釋疑，鼓勵學生大膽質疑，打破思維定勢，把疑問一個個提出來，又一個個解決，從而舉一反三，觸類旁通，開啟智力，使學生產生濃厚的探索興趣，即使某些疑問是第低層次的，甚至是錯誤的，老師也要從積極方面加以鼓勵引導，不挫傷學生的學習積極性，是在反復的質疑中提出有價值高質量的問題。

例如，教學《聽潮》一課，在教師的引導下，學生提出"妻子這一角色的安排在文中到底有何作用？"針對這一疑問，展開熱烈地討論，生①：兩個人一道觀海聽潮，有問有答便于文章情節(jié)的展開和情感的表達；生②：兩個人愛海的程度不同，妻子作為陪襯，更襯托作者熱愛大海的雄壯美，能更好地體現主題；生③：作者的激情就像漲潮的大海，妻子的柔情就像退潮的海，兩個人的和諧，更突出人和自然的和諧，因而妻子這一角色必不可少……學生們據理力爭，自圓其說，可謂別開生面。通過討論，激活了學生的思維，加深了對課文內容的理解，張揚了學生的個性。

質疑，是思維能力的噴發(fā)口，質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，俗話說："知疑靈犀通，善思出睿智。"在課堂教學中教師要善于激發(fā)學生的質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環(huán)往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

2.探討——創(chuàng)新的源泉

教育家斯賓塞說過："應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該多些。"發(fā)現事情的"新聯系"是創(chuàng)新思維的最本質特征。課堂教學中，堅持"以學生為主體，教師為主導"的原則，教師應在課堂上引導他們主動積極探索，把新信息和已知信息結合起來，就會有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

例如教學《出師表》一文時，大多數學生只理解了表面文字的一層意思，即諸葛亮抒發(fā)對先帝的感激和效忠劉氏父子的心愿，表達感恩圖報、擔當大任的心情。其實，此"表"還有更隱秘、更深刻的含義如何讓學生探討得出，我說："諸葛亮會打仗，還會寫文意呢。你們看，這篇《出師表》里就隱含這另一篇《出師表》"。學生一聽，便來了精神。于是我又說："劉禪對諸葛亮身世很清楚，諸葛亮干嘛在表里啰嗦，難道真是'樹老根多，人老話多'。"學生說："不是，這里你也藏著另外一層意思，當年你父親三顧茅廬，枉駕求賢，連我這個想茍全性命的農夫，也甘心為他奔走效勞，你千萬不能忘了'親賢遠佞'，這個安邦定國的根本呀，不能失去你父親那胸懷和品格呀！"我肯定地說："對，這才是諸葛亮要說的真話，但對阿斗就不能這么直來直去。"通過這次深層意思的探索，激發(fā)了學生的思維，進一步理解諸葛亮"鞠躬盡瘁、死而后已"的耿耿忠心。由于學生釋疑的積極性很高，通過自我閱讀，相互探討、交流，很快獲得了新知，理清文章的整體思路，通過學生親自參與，主動獲取知識的欲望和探索知識的能力也同步提升。

3.想象——創(chuàng)新的翅膀

想象，是思維的體現，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多用多媒體，幫助學生理解課文。教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些"懸念"的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。

如學了莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》后，學生明白了菲利普夫婦對于勒的態(tài)度，經歷了"贊于勒——盼于勒——避于勒"的情感變化，深刻暴露了菲利普夫婦的丑態(tài)，從而抨擊資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為引導學生展開想象、聯想的翅膀，我提出：要是于勒發(fā)財歸故里，菲利普夫婦我會怎樣表現？生①：菲利普聽到弟弟榮歸故里，一反常態(tài)，丟下手中的活而奔跑過去，抱著于勒："啊，親愛的弟弟，可把你盼回來了，要知道，我們是多么想念你呀！我們每天都在默默地為你祈禱，祝你平安，我們的虔誠感動了真主……"父親一臉真誠；生②：母親也不時應和著，一邊熱情款待，笑語連連，一邊卻不時的悄悄打量著于勒，眼珠不時的瞟著那只錢箱……在她看來，于勒是那樣的高貴；生③：于勒發(fā)才回來，大家都很高興，父親整天圍著他轉，嘴里問這問那，臉上掛著微笑，一天到晚與母親在低聲商議什么，比劃著指頭，笑口常開……在討論的基礎上，讓學生寫出《我的叔叔于勒》的續(xù)篇。通過這樣的活動，讓學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解，更暴露出菲利普夫婦勢利、骯臟的靈魂。

總之，在語文教學中教師只要充分信任學生有無限的創(chuàng)造力，適時適度地給學生創(chuàng)新思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學生就會在語文世界里自由翱翔。