張紅梅

《課標(biāo)》中提出，“積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科。修訂版小學(xué)語文教學(xué)“大綱”也指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力?！蹦敲丛鯓芋w現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”？近年來杜郎口等中學(xué)自助學(xué)習(xí)模式流行，模仿者非常多，但一些核心問題，如，老師的作用怎樣體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際怎樣把握，仍有爭議，還有待實(shí)踐中完善。

為此，我們開展了《小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)策略的研究》的課題研究，試圖扭轉(zhuǎn)語文課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，尋求以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，適合具有校本特色的新教學(xué)模式。在研究中我們構(gòu)建了“三學(xué)式”課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了師生的課堂角色，體現(xiàn)“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三種方式中學(xué)生的主體地位——先學(xué)、互教、師教、自解。課堂中以“學(xué)習(xí)卡”為媒介，以合作學(xué)習(xí)為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前不再是一張白紙。若將學(xué)習(xí)卡看作是“一張?jiān)嚲怼?，那么課堂學(xué)習(xí)就是“一次開卷考試”，學(xué)生有備而來、有話可說，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

主體性學(xué)習(xí)的策略之一：做好預(yù)學(xué)指導(dǎo)

體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生所需要的知識(shí)，從學(xué)生的需求出發(fā)做好教學(xué)給予。學(xué)生需求的確立必須是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上。從心理學(xué)角度說，在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上形成了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決。這樣的需求才是學(xué)生的好奇點(diǎn)，才是課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而促進(jìn)提高學(xué)習(xí)效果。所以預(yù)習(xí)顯得尤為重要。我們強(qiáng)調(diào)的是，“預(yù)學(xué)”是指在教師指導(dǎo)意圖之下的學(xué)習(xí)，而不是漫無邊際的、沒有主旨的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是學(xué)生的獨(dú)自課外閱讀，而是具有一定任務(wù)的學(xué)習(xí)，是一種有目的的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

預(yù)學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容都是老師上課要考查或是要求展示交流的內(nèi)容。在教師日常教學(xué)中也會(huì)留預(yù)習(xí)作業(yè)，但基本是一句話帶過，大部分學(xué)生不會(huì)引起重視，往往是被忽略的作業(yè)，而有了學(xué)習(xí)卡，也就是將預(yù)習(xí)作業(yè)書面化、問題化了，且具有指導(dǎo)性。在預(yù)學(xué)中，學(xué)生都經(jīng)過了獨(dú)立思考，有了初步的印象，再加上課上老師的講解、同學(xué)的交流互補(bǔ)，理解就會(huì)更為深刻了。

主體性學(xué)習(xí)的策略之二：規(guī)范合作小組

合作學(xué)習(xí)作為主體性學(xué)習(xí)的主要形式，是具有一定的理論依據(jù)的。我們的合作學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生討論或操作，將班內(nèi)個(gè)體的意見集中起來，變成組群的意見；將組群的意見在班內(nèi)展示講解，變成大家的共識(shí)。這樣的方法是提高課堂效率的有效途徑。但是合作學(xué)習(xí)需要規(guī)范、營造，要想發(fā)揮作用，必須是一個(gè)課堂內(nèi)外、師生上下、學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理的產(chǎn)物。

1.合理分組：組內(nèi)異質(zhì)。每個(gè)組的學(xué)生之間要有差異，按好中差學(xué)生搭配組成，便于組內(nèi)的幫扶，帶動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生會(huì)充滿自豪感，學(xué)困生急起直追成為內(nèi)在需求。組與組之間的學(xué)生情況要一致或相當(dāng)，班內(nèi)的各組情況是建立在一個(gè)公平的基礎(chǔ)之上的，便于組間的互相評(píng)比對(duì)照。小組學(xué)習(xí)共同體的形成，提高的不僅是學(xué)習(xí)水平，更重要的還有思想的凝聚力。

2.科學(xué)管理：實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。從課上到課下，校內(nèi)到校外；從學(xué)習(xí)到日常表現(xiàn)等等，都要有組長負(fù)責(zé)，讓組內(nèi)成員養(yǎng)成一種相互的精神依賴。營造組內(nèi)文化氛圍，每個(gè)小組要按特色起名，有能夠振奮精神、利于團(tuán)隊(duì)凝聚力提升的組訓(xùn)或是口號(hào)。組內(nèi)學(xué)習(xí)要有任務(wù)指向。在課堂的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)來完成。中等程度的學(xué)生先發(fā)言，他的發(fā)言可以啟發(fā)程度差的學(xué)生，又給優(yōu)等生留有補(bǔ)充的空間；程度差的學(xué)生再說，可多可少，看似補(bǔ)充，實(shí)則給他發(fā)言機(jī)會(huì)；優(yōu)等程度的學(xué)生做總結(jié)發(fā)言，達(dá)成組內(nèi)意見的一致性。要有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，做好組內(nèi)、組間評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)員的評(píng)價(jià)就是以調(diào)動(dòng)組員積極性為目的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，記錄好的表現(xiàn)，不記錄差的表現(xiàn)；組間的評(píng)價(jià)由老師或是班長來做。最好是月評(píng)價(jià)，不建議太頻繁。

合作小組的有效管理是課堂主動(dòng)性呈現(xiàn)的催化劑，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合作得好才會(huì)是共贏。

主體性學(xué)習(xí)的策略之三：珍視質(zhì)疑駁論

很多的合作學(xué)習(xí)課堂上會(huì)出現(xiàn)有合作無交流，有交流無碰撞，有碰撞無火花的現(xiàn)象，這樣就是一種流于形式是無效的合作。教師的主導(dǎo)作用善于引導(dǎo)用“問題”點(diǎn)亮課堂，用“辯論”激活課堂。主體性學(xué)習(xí)的課堂教師不是無事可做或是不用做事，教師所要解決的是學(xué)生自己解決不了的問題，會(huì)是即刻生成的，會(huì)是很尖銳的，會(huì)是很沒有價(jià)值、很可笑的……所有問題都可能大大超過教師的備課預(yù)設(shè)，所以教師要做的功課是更多的。教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，還得有足夠的課堂智慧，能夠把控得住教學(xué)的主線。

主體性學(xué)習(xí)的策略之四：思考教學(xué)整合

推進(jìn)該課堂教學(xué)模式的過程中，特別是初期，學(xué)生的培養(yǎng)還很淺層，感覺40分鐘的時(shí)間全部以學(xué)生為主體去合作交流，教學(xué)任務(wù)很難完成。討論了中心問題就完不成鞏固練習(xí)，不給時(shí)間討論又違背了主體性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這時(shí)，教師們就會(huì)有這樣的言論：“你說還不如老師我來說。”“告訴你得了，討論半天也沒個(gè)結(jié)果。”很多時(shí)候教師容易走回原路。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是一個(gè)必然的經(jīng)歷，這時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用就尤為重要，一放面要堅(jiān)定立場，一方面要疏導(dǎo)解決。解決的困惑越多，模式的推進(jìn)越成熟。我們應(yīng)該有大課程和大教材觀，做好教材內(nèi)容的整合教學(xué)。

在主體性課堂模式的研究中，不斷出現(xiàn)的問題就是我們的研究點(diǎn)、突破點(diǎn)。我們會(huì)等待，等待慢慢從量變達(dá)到質(zhì)變：讓學(xué)生習(xí)慣，課堂中他們是主角。我們會(huì)努力，努力營造高分與幸福并存的課堂！