嚴(yán)光昌

【內(nèi)容摘要】本文分別從創(chuàng)設(shè)良好氛圍，呼喚學(xué)生情感；進(jìn)行各種訓(xùn)練，指導(dǎo)情感表達(dá)；欣賞優(yōu)質(zhì)美文，陶冶藝術(shù)情操等方面來進(jìn)行論述，闡述了在語文課堂實(shí)踐中進(jìn)行情感教育的幾種途徑以及實(shí)施情感教育的具體策略，并呼吁語文教師應(yīng)給予學(xué)生更多的人文和情感關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn) 情感教育 情感體驗(yàn) 陶冶情操

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把學(xué)生的情感教育提升到了一個(gè)前所未有的高度，把“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”確定為語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。初中階段是學(xué)生成長過程的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成階段。因此，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育就顯得尤為重要了。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，呼喚學(xué)生情感

1.巧設(shè)導(dǎo)語，激情導(dǎo)入

文學(xué)作品都是作者特定背景和寫作目的影響下情感的表達(dá)和社會(huì)生活的反映。教師應(yīng)抓住教材的情感個(gè)性，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如我在教《羚羊木雕》一文時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：假如同學(xué)們要過一條河，身上背著七個(gè)袋子，可橋只能承載4個(gè)袋子的重量，這七個(gè)袋子里分別裝著：財(cái)富、親情、友情、愛情、名利、地位、榮譽(yù)。那么同學(xué)們將丟棄哪三個(gè)袋子呢？（學(xué)生自由發(fā)言）我們一起看看課文中的“她”丟棄的是什么？學(xué)生們帶著濃厚的興致投入到課文中。

2.巧用多媒體技術(shù)，渲染情感氣氛

語文教師應(yīng)充分采用多種有效的教學(xué)手段來實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與情感氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。如我在教《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，先講述了一段故事：2004年10月3日，本該愉快的假日里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時(shí)，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅兩歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。緊接著，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，聽歌曲時(shí)，教室一片寂然。然后，在音樂聲中，開始提問：在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有更深刻的理解？請(qǐng)你以“人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標(biāo)與生活方式”。充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，展示文字藝術(shù)的魅力的同時(shí)，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中的寓意。

二、進(jìn)行各種訓(xùn)練，指導(dǎo)情感表達(dá)

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)通過各種形式的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫”能力的提高?！罢f”是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我主要通過課前5分鐘演講、提問回答、復(fù)述課文、小組討論發(fā)言等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到發(fā)音要準(zhǔn)確，輕重音要適當(dāng)，節(jié)奏要富有變化，情感更要融入，使口頭表達(dá)富有真情實(shí)感，極具感染力。朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和提高學(xué)生的審美能力。首先要教會(huì)學(xué)生基本的朗讀方法，對(duì)朗讀中的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、重音等朗讀技巧，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥。還應(yīng)根據(jù)文章的多種風(fēng)格，采用多種風(fēng)格的朗讀方法，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地進(jìn)入作品的意境中、作者的心靈里，與作者情感產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生有感情地朗讀文章，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和寫作水平的提高是語文教學(xué)的難點(diǎn)。寫作很重要的一個(gè)方面就是作者要有創(chuàng)作的素材和豐富的創(chuàng)作靈感。除了與教材相銜接的寫作訓(xùn)練外，還應(yīng)注重從課堂到課外，從教材到社會(huì)生活實(shí)踐，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面和生活面。通過組織學(xué)生開展各種形式的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如征文、書法、歌詠、演講、名人訪談等；或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中關(guān)注人、事、物、景，從切身體驗(yàn)中獲得情感，產(chǎn)生不同的反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中積累原始素材，學(xué)會(huì)辨析真、善、美和假、丑、惡，并能夠恰當(dāng)?shù)匕炎约赫鎸?shí)的情感準(zhǔn)確表達(dá)出來。

三、欣賞優(yōu)質(zhì)美文，陶冶藝術(shù)情操

新課程教材中所選編的課文大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生和社會(huì)的理解和感悟。閱讀和學(xué)習(xí)這類文學(xué)作品，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者在作品中的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到心靈的愉悅。如在教授《蒹葭》時(shí)，我先給學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)場(chǎng)景：在一個(gè)深秋的清晨，一位戀人在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊反復(fù)，魂不守神地尋求自己思念的戀人，然后要求每位學(xué)生想象自己在這樣場(chǎng)景下的情感并加以抒發(fā)。學(xué)生身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共悲傷，陶醉其中，以至于達(dá)到忘我的境界。