邢星吉林醫(yī)藥學(xué)院

模因論在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

邢星
吉林醫(yī)藥學(xué)院

模因論進(jìn)入中國(guó)高校之后，在校園里得到了廣泛的應(yīng)用，受到師生的普遍關(guān)注和廣泛研究，其揭示了語言進(jìn)化、發(fā)展的規(guī)律，不僅為我國(guó)高校英語口譯教學(xué)提供了指導(dǎo)理念和教學(xué)思路，而且也促進(jìn)了高校口譯英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就是針對(duì)模因論在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，根據(jù)高校的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以便更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的提升，保證英語口譯課堂的教學(xué)質(zhì)量。

模因論；高校英語；口譯教學(xué)；應(yīng)用

在2003年，何自然教授將模因論引入中國(guó)，模因論是以達(dá)爾文進(jìn)化論中的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)語言文化的進(jìn)化、發(fā)展規(guī)律做出的新解釋，得到一個(gè)全新的理論。通過我國(guó)學(xué)者多年的研究，何教授提出“語言模因論”，此模因論的出現(xiàn)，立刻引起的教育界人士的廣泛關(guān)注和研究，隨著語言模因論和模因論的廣泛運(yùn)用，社會(huì)上的研究成果也越來越多，在高校英語口譯教學(xué)中，模因論的應(yīng)用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，如何更好的運(yùn)用模因論為我國(guó)高校英語口譯教學(xué)提供更大的利益，是我們共同的期望和追求。

一、模因論的概念

模因最早起源于二十世紀(jì)七十年代中期，它指的是在語言文化發(fā)展中，人與人之間，要不斷的對(duì)思想和主意進(jìn)行模仿、復(fù)制、散播，以達(dá)到代代相傳的效果。何教授在引入模因論時(shí)，故意將“meme”譯成“模因”，與生物學(xué)上所講的基因“gene”相似，從而使人們明白，模因論就跟基因類似，都是對(duì)有效信息的模仿和復(fù)制，只是不同的是，基因是通過DNA的復(fù)制來完成的，而模因則是通過人與人之間的語言進(jìn)行模仿、復(fù)制的。因此，模因是必須在語言的基礎(chǔ)上才能得以復(fù)制和傳播的。所以來說，語言本身就是模因，模因蘊(yùn)含在語言之中，人們對(duì)語言的使用和模仿，才使得語言得以流傳至今。現(xiàn)在，所有的字、詞、句、整篇文章只要經(jīng)過模仿就可以得到復(fù)制和傳播。模因論的運(yùn)用，可以對(duì)語言的復(fù)制和傳播進(jìn)行系統(tǒng)的分析，也可以解釋語言本身的消亡和發(fā)展。

二、模因論的生命周期

模因論的生命周期有四個(gè)階段組成：同化—記憶—表達(dá)—傳輸。其中，同化有兩個(gè)條件才能形成，一是語言個(gè)體必須與模因團(tuán)體有接觸，二是模因呈現(xiàn)必須受到注意；記憶就是語言模因在個(gè)體大腦中的存在周期，周期越長(zhǎng)，傳播和影響個(gè)體的作用越大；表達(dá)通常就是通過語言、文字、圖片將信息呈現(xiàn)出來；傳輸也叫復(fù)制，將信息從一個(gè)個(gè)體傳輸?shù)搅硪粋€(gè)個(gè)體或者更多的個(gè)體。

三、模因論在高校英語口譯中的實(shí)際應(yīng)用

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)語言的訓(xùn)練

合格的英語口譯者，在語言學(xué)習(xí)和接受階段，主要是對(duì)基礎(chǔ)的語言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，也就是要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)語文中的聲母、韻母、音調(diào)以及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，都要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)、訓(xùn)練，才能達(dá)到一個(gè)合格的英語口譯者的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音要求，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，就要求英語口譯者不斷地學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行練習(xí)，確保正確的掌握英語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)的前提下，保證英語口譯者在進(jìn)行復(fù)制和傳播語言是可行的和可以接受的。同時(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校必須開設(shè)針對(duì)英語口譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，保證學(xué)生的基礎(chǔ)語言能得到及時(shí)鞏固。

（二）加大學(xué)生的練習(xí)量

模因說到底就是大腦對(duì)語言的進(jìn)行反復(fù)的復(fù)制、加工、傳播，此間，大腦是最主要信息存儲(chǔ)設(shè)備，那就相當(dāng)于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)硬件和軟件，那些所謂的信息留在大腦里就形成了人的記憶。因此，這就要求，英語口語者要對(duì)語言進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和模仿，模仿實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)行之有效的方法，同時(shí)加大背誦量，也能增強(qiáng)人的記憶。這就要求，學(xué)校要設(shè)置專門的背誦科目，定期的進(jìn)行抽查，確保背誦這個(gè)環(huán)節(jié)有效的進(jìn)行，同時(shí)，教師要敢于超越教材的內(nèi)容，給學(xué)生提供一些學(xué)生喜歡的電影片段、脫口秀、新聞等材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能將英語口語實(shí)際化。

（三）創(chuàng)設(shè)英語口譯教學(xué)情境

英語口譯者除了擁有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，豐富的語言積累量，還需要有一個(gè)平臺(tái)讓他展現(xiàn)出來。英語口譯說到底就是將大腦中的各種信息進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)化、整合，再以語言的形式表達(dá)出來，傳輸給另外一個(gè)個(gè)體或者多個(gè)個(gè)體。英語口譯者從對(duì)信息的感知開始，再到對(duì)信息的加工處理，最后再將信息傳輸出去，這與模因論的四個(gè)生命周期是相互對(duì)應(yīng)的，語言的表達(dá)，是最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，提高學(xué)生在英語口譯中語言的表達(dá)能力就成了教學(xué)工作的重點(diǎn)，這就要求教師在英語口譯課堂上，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)良好的場(chǎng)景，為學(xué)生的語言表達(dá)提供有力的環(huán)境氛圍。

（四）拓寬學(xué)生的英語視野

作為英語口譯者應(yīng)該知道，英語口譯不是單純的將所接受到的信息通過自己的語言進(jìn)行表達(dá)出來，而是要在語言的交流、溝通上保持一種積極的心態(tài)和明確的目標(biāo)來進(jìn)行語言的復(fù)制和傳播，英語口譯者在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要有自己的語言和自己獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容信息。英語口譯活動(dòng)，它涉及語言的中心思想、上下文的對(duì)接關(guān)系、民族文化的傳承等多方面信息，不但是語言活動(dòng)，也是對(duì)文化信息的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這就要求教師，能提供給學(xué)生多元化的信息材料，可以讓學(xué)生在平常的口語練習(xí)中，學(xué)習(xí)到不同的文化、不同的民族風(fēng)俗、不同的宗教信仰以及各國(guó)的歷史文化典故等多方面的信息，來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以求在英語口譯過程中做到“信”、“達(dá)”、“雅”這些基礎(chǔ)的要求。

結(jié)語

模因論在中國(guó)高校的廣泛運(yùn)用，為中國(guó)的教育帶來了新鮮血液，同時(shí)也為高校英語口譯教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和教學(xué)思路的更新。通過對(duì)模因論在高校英語口譯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析和了解，知道模因論有四個(gè)階段的生命周期，并針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)提供相應(yīng)的對(duì)策，確保模因論在高校英語口譯課堂教學(xué)中順利的實(shí)施，從而提高英語口譯教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到一定的教學(xué)效果。隨著模因論在英語口譯教學(xué)中廣泛使用，學(xué)生的英語口譯能力會(huì)越來強(qiáng)，英語口譯教學(xué)的效果也會(huì)越來越好。

[1]劉宇松.模因論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03:54-57.

[2]周一書.模因論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào),2015,03:48-55.