張鑫長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀淺談高職英語課堂激勵(lì)性教學(xué)策略研究

張鑫
長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)中還存在教學(xué)氛圍差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生興趣缺乏等問題。激勵(lì)性策略在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)成效方面具有重要的意義。本文首先對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對激勵(lì)性教學(xué)策略實(shí)施的意義進(jìn)行探討，最后提出具體的激勵(lì)性策略，供有關(guān)人員參考。

高職英語教學(xué)；現(xiàn)狀；激勵(lì)性；教學(xué)策略

作為全球通用的語言，英語教學(xué)在世界全球化發(fā)展中重要性越來越突出。高職院校每年為社會(huì)輸送大量的技術(shù)性人才，為了和國際接軌，對人才的英語技能提出了一定的要求。激勵(lì)性教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對提高英語教學(xué)成效具有重要作用。

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高校不斷擴(kuò)招的背景下，高職學(xué)校生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。在高職英語教學(xué)中暴露出一定的問題：

第一，學(xué)生英語水平普遍較差。高校擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低；第二，高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生進(jìn)入高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，在英語課堂中注意力不夠集中，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是應(yīng)付考試的因素，從心理上排斥英語學(xué)習(xí)；第三，目前高職院校英語教學(xué)模式單一，內(nèi)容相對枯燥。很多英語教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不甚理想；第四，高職英語教學(xué)氛圍不夠濃厚。高職院校中英語教學(xué)僅僅局限在課堂中，英語角、英語演講、英語晨讀等活動(dòng)很少見，整體的英語學(xué)習(xí)氛圍不佳。

2.高職英語課程激勵(lì)性教學(xué)的意義

英語作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)以及管理全方面的高端科技人才，可以說英語課程是提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力以及綜合素質(zhì)的必備的課程。激勵(lì)性課程，主要是激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張感，將緊張的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過激勵(lì)性教學(xué)策略，對于改變目前高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)具有積極的作用，幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠營造出一個(gè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生心理狀態(tài)具有潛移默化的影響。

總之，激勵(lì)性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，對提升英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生都具有重要的作用。

3.高職英語課程激勵(lì)性教學(xué)策略

在高職英語教學(xué)課堂中，采用激勵(lì)性策略需要從語言、興趣以及競賽等幾個(gè)方面入手：

3.1語言激勵(lì)

運(yùn)用語言激勵(lì)是教育領(lǐng)域中重要的方式，教師通過激勵(lì)性的語言，對學(xué)生贊美、肯定、表揚(yáng)等，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。在高職英語教學(xué)課堂中，教師通過對學(xué)生的提問，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流與溝通，通過語言激勵(lì)促進(jìn)師生之間關(guān)系的遞進(jìn)。利用贊美之詞，通過對學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，體現(xiàn)學(xué)生的教育主體性。學(xué)生感受到學(xué)生對自己的關(guān)心，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然會(huì)提升，教學(xué)效果自然會(huì)得到提升。

因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用語言激勵(lì)方式，盡可能多的給予學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵(lì)，自然形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的英語教學(xué)模式，對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，推動(dòng)學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中更加積極和主動(dòng)。

3.2興趣激勵(lì)

興趣用學(xué)術(shù)性的解釋，就是人樂于接受和認(rèn)識(shí)某事物并具有積極參與的意識(shí)傾向性。利用學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，對提升整體的英語教學(xué)效果意義重大。對于英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)投入更大的精力，會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教學(xué)整體效率和質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提升。同時(shí)，興趣激勵(lì)模式符合以人為本的教學(xué)原則，貫徹了圍繞學(xué)生為主體的教育改革理念。

第一，高職英語教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該深入的挖掘教材，找出最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在英語閱讀教學(xué)過程中，難免會(huì)遇到生詞，如果教師將這些生詞單個(gè)的拿出來，對詞義、讀音等進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)氛圍就會(huì)顯得枯燥，學(xué)生興趣不高。教師可以現(xiàn)對英語閱讀材料整體的意識(shí)進(jìn)行講述，或?qū)⒐适聝?nèi)容整理讓學(xué)生去體會(huì)，然后將生詞帶入到整個(gè)語句、文章大意中，讓學(xué)生判斷生詞的含義。這種方式下，學(xué)生興趣更高，還能夠增強(qiáng)對這些生詞的理解。第二，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的英語課外活動(dòng)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的事業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語能力提升。

3.3競賽激勵(lì)

高職學(xué)生年齡集中在16～20歲之間，爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)，利用競賽激勵(lì)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、英語表達(dá)能力的提升。一般來說，在高職英語課堂中，競賽激勵(lì)方式包括三類：第一是一班級(jí)為單位，每一個(gè)學(xué)生都能夠作為選手參與比三；第二主要是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競賽，每一個(gè)小組合作，共同完成競賽；第三，以小組為單位，但每組選手需要選出一個(gè)代表參與比賽，其他學(xué)生為其提供必要的幫助。

在選擇競賽類型上，可以用英語演講比賽，英語辯論賽等，還可以設(shè)計(jì)英語接龍比賽等趣味性更強(qiáng)的游戲，幫助學(xué)生主動(dòng)的參與到英語課堂中。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，目前，我國高職英語教學(xué)中還存在一定的問題，包括學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，給整體的教學(xué)效果造成嚴(yán)重的影響。在具體的教學(xué)中，必須采用激勵(lì)性的策略，從語言、興趣以及競賽激勵(lì)方面入手，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)成效。

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張鑫（1974-），女，漢族，湖南省南縣人，學(xué)歷：碩士學(xué)位，講師職稱，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。