彭 凡,佘金文

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410100)

高職學(xué)院慕課背景下提高英語課堂教學(xué)效果的研究

彭 凡,佘金文

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410100)

在各個高職院校積極推行慕課運(yùn)用于英語教學(xué)的同時,學(xué)校和教師都應(yīng)該關(guān)注到如何使慕課適合高職學(xué)院的土壤,而不應(yīng)該盲目執(zhí)行。只有認(rèn)真研究慕課的發(fā)展以及國內(nèi)外相關(guān)成果,才能更好地在高職學(xué)院實(shí)行英語“慕課教學(xué)”,從而真正提高英語課堂的教學(xué)效果。

高職教育；慕課；英語課堂

慕課時代的開啟正在引發(fā)高職英語教育的重大變革。2013年起,我國各大高職學(xué)院將慕課看成推進(jìn)英語教學(xué)改革、改善英語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式升級的重要契機(jī),積極推行英語慕課。然而,高職學(xué)院要推行慕課,不能忽視線下英語課堂的作用,而更應(yīng)該改革英語課堂教學(xué),使之適應(yīng)慕課時代的要求。

高職學(xué)院的英語教學(xué)不同于本、?？拼髮W(xué)英語教學(xué)；對高職學(xué)院的學(xué)生來說,只有在職場環(huán)境下用英語解決了工作上的問題才是真正習(xí)得了英語。因此,高職英語課堂內(nèi)的語言互動一直都是受到重視的,只是由于傳統(tǒng)課堂的客觀條件制約,達(dá)不到其應(yīng)有的效果。慕課環(huán)境下,學(xué)生通過在線觀看視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試,完成整個學(xué)習(xí)過程。在慕課如火如荼發(fā)展的今天,高職學(xué)院的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究如何提高課堂教學(xué)的效率顯得尤為重要。

1 國外研究現(xiàn)狀

慕課(Massive Open Online Course,MOOC)是一種在線課程開發(fā)模式,是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與,由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。自2008年“MOOC”這個詞被創(chuàng)造出來,人們對于它的認(rèn)識就不斷被推進(jìn)。慕課用于高等教育相對傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢越來越被認(rèn)可,同時,也有學(xué)者質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是否能被完全替代。

Beth Rubin指出,慕課缺乏能夠幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和寫作技能的生成性反饋,對學(xué)生的評價(jià)要么是電腦自動打分要么是“眾包”……絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者相互陌生,缺乏社會存在感……而只有那些已經(jīng)具備了基本技能的、自我管理能力強(qiáng)的能夠自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)者才有可能在慕課學(xué)習(xí)上取得進(jìn)展。[1]Allen 和 Seaman(2014)針對美國高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查結(jié)果顯示,四分之一的受調(diào)查者依然認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)效果比不上面對面的教學(xué)。[2]《美國高等教育記事》2012 年采訪了賓夕法尼亞大學(xué)古典研究教授 Peter Struck,他認(rèn)為人們最應(yīng)該擔(dān)憂的是慕課教師是否能夠促使學(xué)生專注于慕課學(xué)習(xí)以獲得積極結(jié)果,否則慕課也只是轉(zhuǎn)移知識的一種方式,而不是有價(jià)值的教育模式。[3]

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國較好的慕課平臺有學(xué)堂在線、中國大學(xué) MOOC、MOOC 學(xué)院、IMOOC、華文慕課、智慧樹慕課等。2014年至今,已發(fā)表與高職英語慕課相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)呈明顯上升趨勢。然而,國內(nèi)研究慕課的學(xué)者們的研究主要集中在平臺的建設(shè)和使用,對慕課環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)該如何實(shí)施則關(guān)注不夠。從研究方法上看,我國最近五年慕課研究是理論研究的文章居多,實(shí)證研究的文章偏少,但實(shí)證研究的文章有增加的趨勢。[4]

隨著慕課引領(lǐng)教學(xué)改革,其自身也出現(xiàn)了技術(shù)主義傾向。[5]應(yīng)該注意到,慕課和傳統(tǒng)校園不能相互排斥,而要和諧共存,把慕課理念和實(shí)踐引入當(dāng)前高等教育機(jī)構(gòu),促進(jìn)其教學(xué)創(chuàng)新,改變其重科研、輕教學(xué)的傳統(tǒng),為探索網(wǎng)絡(luò)時代高等教育質(zhì)量的提升和惠及大眾開辟新的路徑。[6]慕課對傳統(tǒng)大學(xué)課堂“傳授知識”的教育理念、模式、方法無疑是巨大的沖擊。慕課是無法取代當(dāng)代大學(xué)存在的意義的,而我們只有正確結(jié)合兩者,利用慕課的優(yōu)勢,同時不忘傳統(tǒng)大學(xué)存在的意義,才能創(chuàng)造屬于中國的“慕課”之路。[7]未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是線上與線下結(jié)合、MOOCs與大學(xué)課堂結(jié)合的混合式教育,應(yīng)鼓勵一些簡單的知識點(diǎn)通過MOOCs來學(xué)習(xí),在翻轉(zhuǎn)課堂上老師與學(xué)生面對面進(jìn)行深度的知識探索。[8]我國高校教師必須從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、提高自身職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平以及完善教師評價(jià)體系三個方面入手進(jìn)行教師角色的重塑。[9]“慕課”只提供傳遞知識信息,真實(shí)的大學(xué)校園氛圍,教師對學(xué)生的口傳心授,師生之間的情感傳遞,人與人面對面的交流是解決不了的。很多學(xué)者以慕課為契機(jī),完善翻轉(zhuǎn)課堂研究?？v觀國內(nèi)外的研究,目前基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐亟須探究并明晰以下幾方面問題：①慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；②慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效益與學(xué)生年齡之間的關(guān)系；③基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)效益最大化之間的關(guān)系；④教師角色轉(zhuǎn)化與多師同堂的關(guān)系；⑤在線學(xué)習(xí)的副作用問題；⑥推進(jìn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與變革其他教育要素的關(guān)系；⑦推進(jìn)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與社會、社區(qū)、家庭和學(xué)校協(xié)同教育的關(guān)系等。

3 結(jié) 論

慕課真正做到“以學(xué)生為中心”,使學(xué)生主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語,這正是傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)所缺乏的。然而,這種個人導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式也有其副作用。首先,在線學(xué)習(xí)的方式無法替代真實(shí)的語言互動情境,沒有面對面的交流,語言技能便無法習(xí)得；其次,學(xué)生語言使用上的錯誤往往得不到教師及時、有效的糾正。這些副作用導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了,卻無法真正由“學(xué)”到“會”,用英語來解決工作中的問題。要彌補(bǔ)這種不足,就必須重視英語課堂的設(shè)計(jì),用實(shí)踐搭起“學(xué)”與“會”之間的橋梁。只要強(qiáng)化實(shí)踐,慕課與傳統(tǒng)課堂就可以有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

[1]De Waard,I.,Abajian,S.,Gallagher,M.S.,et al..Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos,Emergence and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open & Distance Learning,2011,12(7):94-115.

[2]Allen,E & Seaman J.Grade Change,Tracking Online Education in the United States[EB/OL].Babson Survey Research Group and Quahog Research Group,LLC.[2014-10-28].

[3]Jeffrey R.Young.4 Professors Discuss Teaching Free Online Courses for Thousands of Students[EB/OL].[2015-06-13].

[4]王德志,袁考.淺談“慕課”(MOOCs)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5).

[5]王飛.論慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)主義傾向[J].科教導(dǎo)刊,2016(1).

[6]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7).

[7]穆麗緣.2010—2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻(xiàn)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014(9).

[8]張男星,饒燕婷.“慕課”(MOOCs)帶給中國大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——訪上海交通大學(xué)校長張杰[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版,2014(1).

[9]楊珍珍,徐峰.慕課背景下高校教師的職業(yè)發(fā)展研究[J].廣東化工,2016(6).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.217

彭凡,長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院；佘金文(通訊作者),長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。