李 琦

（甘肅省定西市安定區(qū)香泉中心小學，甘肅定西743000）

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如何在農(nóng)村小學小班化教學建立有效的學習小組

李 琦

（甘肅省定西市安定區(qū)香泉中心小學，甘肅定西743000）

摘要：安定區(qū)在打造高效課堂的過程中，以“3+X”六模塊教學模式為支撐，立足點為建設學習小組，通過小組的獨學、對學以及群學的學習方式，提高學習效率。將課堂教學當中發(fā)現(xiàn)的問題作為出發(fā)點，展開小組合作學習，有助于對組建學習小組與評價等方面提出具體細致的要求，完善小組合作學習的效果。

關(guān)鍵詞：小班化教學；學習小組；建立

課題項目：本文系甘肅省教育科學十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村小班化教育模式下小組合作學習的有效運用研究》GS［2014］GHB0138。

一、小組組建的原則

（一）科學合理，科學分組

一般分成4人組。在分組時，教師應盡量做到科學合理，可考慮兩方面：一是爭取小組間零差距，做到每個小組實力相當；二是小組內(nèi)部的成員要存在異質(zhì)互補，是指把各種有特長的學生劃分到同個小組內(nèi)，使其可以取長并補短，努力實現(xiàn)最佳組合?？茖W分組可實現(xiàn)小組互幫互學并分步討論，加強課堂的交流與互動，也能夠幫助各小組在條件相同的前提下開展競賽活動。

（二）教師要尊重學生，堅持以生為本

在確保每個小組基本保持均衡的情況下，教師在分組時還要堅持以生為本的理念，尊重學生的意愿，對于一些出現(xiàn)暫時性相互排斥的學生盡量不要劃分在一組，避免引起學生的逆反心理，從而對小組學習和各項活動的開展造成影響。對于學習基礎比較差的一些學生，教師要將其劃分至對其持歡迎或中間態(tài)度的小組內(nèi)，幫助其獲得更好的情感體驗。

（三）分組要適時進行調(diào)整

劃分的每個學習小組，并非一成不變，教師一定要按照具體的學習情況進行調(diào)整，調(diào)整內(nèi)容可包括組規(guī)、組名、組訓和小組發(fā)展目標，只有這樣小組學習才能夠在有序的環(huán)境下促進學生的發(fā)展。

（四）合理選擇小組長

在小組學習中，小組長是核心。在選擇小組長時，教師要尊重學生意愿，可通過自薦以及民主選舉相結(jié)合的方式，避免直接指派。小組長必須具備的條件包括：第一，是小組內(nèi)學習的骨干以及積極分子，要具備良好的知識與能力基礎；第二，有一定的組織能力；第三，要能夠主動幫助學習方面有困難的同學。在學生共同意愿的前提下產(chǎn)生的小組長，才能真正成為小組的核心，帶動組內(nèi)成員共同進步。

二、加強小組建設與鞏固

（一）對小組長加強培訓

第一，在課前由任課教師進行培訓，目的在于使課堂學習目標可以更好地實現(xiàn)，使教學任務高效地完成。第二，定期由班主任為其培訓。班主任在每周都安排固定的時間，與學習組長以及常務組長加強交流，在了解班級學生思想狀況、學生動態(tài)、學習情況以及每個小組學習當中遇到的問題等，并和各個小組共同研究解決這些問題的方法，幫助組內(nèi)每名學生共同進步，促進班級全體學生共同提高。第三，不定期由任課教師來培訓。任課教師可按照教學需要，隨時將學科組長召集起來開會，對本學科教學當中存在的問題進行了解，并商議解決的方法。小組長的培訓工作完成后，教師要充分挖掘小組長的積極性與主動性，鼓勵其自主地去開展小組管理與小組學習活動。

（二）對小組的凝聚力進行培養(yǎng)

小組的凝聚力，主要體現(xiàn)在期望組內(nèi)成員學習能力的提升，其中包括親密無間的友誼關(guān)系、不甘示弱的團體意識、組內(nèi)成員個人能力展示欲望等方面。小組的建設與鞏固工作中，在張揚學生個性的同時，還要對學生提出成長期望，引導他們形成良好的展示愿望以及團體意識等，促進小組學習在正確的發(fā)展軌道上進行。

三、對各學習小組要加強評價

一是課堂上的隨堂學習評價。課堂上的隨堂學習評價，是授課教師根據(jù)課堂教學的流程，對以下環(huán)節(jié)進行相關(guān)的評價：第一，進行預習檢查，對學生上節(jié)課程知識的掌握情況進行評價。第二，課堂學習狀態(tài)，組長認真負責，小組成員討論積極，獨立思考，自主學習。第三，課堂展示情況，要求組內(nèi)成員要積極、主動且快速地進行定位展示，聲音洪亮，語言得體，形式靈活多樣。第四，當堂達標，當堂檢測學習任務的完成情況，教師批閱的作業(yè)及書寫情況等。這個評價是由學科班長按照課堂情況對各個小組進行評分，每個小組內(nèi)的學習組長根據(jù)組員的課堂表現(xiàn)對其進行打分，再對各小組綜合得分和組內(nèi)成員得分情況進行每周匯總，并安排專門的位置公布最終的成績，激勵各小組不斷進取，共同進步。

二是課外常態(tài)評價。此評價主要目的是注重學生課堂之外的各方面的發(fā)展。我校要求課外小組活動要和課堂一樣實施小組合作學習，以課堂知識為中心來展開，培養(yǎng)學生的合作意識與行為規(guī)范。此項評價涉及學生的自我管理評價、參與活動的意識評價，組織活動的能力評價，關(guān)心班集體及同學和文明禮貌方面的評價、學生在社會中的生活和學習能力評價等。綜合課堂和課外每五周班級獎勵一次，每學期學校獎勵一次，都以小組為單位設獎，不再設三好學生獎。

總之，組建小組、小組建設以及管理、評價是有機且有序的一個整體。通過小組學習能夠?qū)⒄n改自主、合作、探究的學習理念充分體現(xiàn)出來，在小組學習這樣的小班化教學活動當中，提升學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、團隊合作能力，改變學習方法，通過共同努力提升學習信心，實現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的全面提升。

參考文獻：

［1］黃玉玲.讓小組合作學習成為一種常態(tài)［J］.華夏教師，2014（11）.

［2］侯燕萍.如何引導學生進行小組學習［J］.中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2012（3）.

［責任編輯張亞欣］

How to Build Effective Learning Team in Small-class Teaching in Rural Primary Schools

LI Qi
（Xiangquan Central Primary School，Anding District，Dingxi Gansu，743000，China）

Abscract:Anding District takes“3+X”six modules as the support，based on building learning teams，and improves the learning efficiency through independent learning in groups，pair learning and group learning. This article takes problems of classroom teaching as the starting point to carry out group study，and puts forward specific requirements on the construction，management and evaluation on group learning.

Key words:small-class teaching；learning team；building

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）16-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.018

作者簡介：李琦（1976-），男，漢族，甘肅定西人，小學高級，研究方向：小學語文。