金丹

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)和提升小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)理念，需要倚賴于良好教學(xué)模式的整體建立以助推學(xué)生核心素養(yǎng)的整體養(yǎng)成。而“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的貫徹教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要的作用。本文主要從介紹小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，分析“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 嘗試 分享 導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng)

該教學(xué)模式中的嘗試階段主要是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主探究及思考積極性的提升部分，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分享階段主要是師生之間、生生之間進(jìn)行的知識(shí)交流與共同探討，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性思維、拓寬思路。導(dǎo)學(xué)階段的主體在于教師，主要是強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)撥和思路的無(wú)形滲透，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)素養(yǎng)與嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的確立主要是從技能和情感兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)因素進(jìn)行進(jìn)一步升華，精華地再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。核心素養(yǎng)作為教育的核心，是教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃中最核心的部分，課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心載體，成為教師傳輸教學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，在課堂中憑借有效課堂形式幫助學(xué)生樹(shù)立良好的小寫數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為眾人關(guān)注的重點(diǎn)部分。而“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念作為貫徹實(shí)施該教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在如今的課堂教學(xué)中得到貫徹實(shí)施，成為如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段。

二、嘗試階段——自主探究、回歸課本

嘗試階段主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該主動(dòng)性主要包括解新知識(shí)、解決新難題、進(jìn)行新探究這些方面。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行更進(jìn)一步的要求主要是為了與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的進(jìn)一步要求相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握更多知識(shí)，更重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生不能一味地依賴吸收前人已有的知識(shí)，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)在前人的經(jīng)驗(yàn)下進(jìn)行知識(shí)拓展，從而進(jìn)入自身發(fā)展和探索的階段，而在這個(gè)過(guò)程中自主探究思考能力的重要性就顯得尤為突出。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更多地讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，在不斷嘗試中鍛煉和提高嘗試積極性與自主探究能力，感受到思維拓展的樂(lè)趣。

在進(jìn)行《表面積的實(shí)際應(yīng)用》這一新課程的學(xué)習(xí)中，有這樣一道例題：“有一個(gè)長(zhǎng)為35厘米，高為20厘米，寬為30厘米的盒子，請(qǐng)問(wèn)如果小明想要將這個(gè)盒子包裝起來(lái)送給同學(xué)，需要多大面積的彩紙？”在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考，有的學(xué)生在思考后得出了答案，即35×20×2+35×30×2+20×30×2=4700平方厘米。接著教師進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)：“如果是一張35×30的彩紙，請(qǐng)問(wèn)需要多少?gòu)?，怎么樣裁剪才能使浪費(fèi)的彩紙最少？”相比于第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題需要考慮的問(wèn)題就更多，這時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)一步探究。在這樣層層深入的過(guò)程中，相信學(xué)生將進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。

三、分享階段——共同交流、合作探討

分享階段著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)與溝通能力，教學(xué)作為一個(gè)雙向的溝通過(guò)程，需要師生、生生之間進(jìn)行合作與交流。在這樣的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。分享階段主要側(cè)重于兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間進(jìn)行交流的部分，即各自發(fā)表自己的看法，進(jìn)行知識(shí)性的溝通，二是合作探討的部分，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，共同解決數(shù)學(xué)難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

在《表面積的實(shí)際應(yīng)用》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于求一個(gè)盒子表面積的例題即“假如這個(gè)盒子高為3，寬為2，長(zhǎng)為5，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)盒子的表面積該怎么表示”，學(xué)生探索出了幾種解法。（1）2×3×2+2×5×2+3×5×2這是6個(gè)面的面積相加的算法；（2）（2×3+2×5+3×5）×2，這是一半的表面積相加再乘2的算法；（3）5×（3+2+3）+（2×3）×2，這是將上表面、前面、后面當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)方形，再加側(cè)面的算法。除此之外，當(dāng)然還有很多算法，這些都可以在合作交流中探討出來(lái)。

四、導(dǎo)學(xué)階段——及時(shí)點(diǎn)撥、隱形滲透

導(dǎo)學(xué)階段不僅關(guān)注到學(xué)生的主體地位，而且著重強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位。通過(guò)教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，幫助引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。在導(dǎo)學(xué)階段，著重需要關(guān)注的是教師導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性過(guò)程，最有效的導(dǎo)學(xué)模式主要是模型的構(gòu)建與基本數(shù)學(xué)思考方法的滲透。數(shù)學(xué)建模的思想主要是讓學(xué)生從生活中的具體事例與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在其基礎(chǔ)上加以抽象概括和提升，運(yùn)用模型的形式精簡(jiǎn)而有效地概括數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)易地理解和運(yùn)用。上文中所提到的幾種求盒子表面積的算法從某種程度上來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)建模的一個(gè)結(jié)果，通過(guò)不同思考方式簡(jiǎn)潔扼要地概括出了關(guān)于表面積求解的幾種形式，在不同的題目中盡管數(shù)字會(huì)發(fā)生變化，但這幾種思考方式卻是可以共用的。讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最簡(jiǎn)易的方式是對(duì)學(xué)生思考方式的尊重，同時(shí)也是對(duì)生生之間個(gè)性差異的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的思維建模中進(jìn)行有意識(shí)的選擇，不斷優(yōu)化自身思維模型。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中無(wú)形地滲透數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光及數(shù)學(xué)的思維方式對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)需要得到師生的共同關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中不斷深入和強(qiáng)化“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]周浩.嘗試—分享—導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐.教育研究與評(píng)論《小學(xué)教育教學(xué)》，2016（02）.