張學(xué)明

摘 要： 如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建師生互動的反思模式是新時代教師應(yīng)首先反思的問題。根據(jù)課堂教學(xué)實際，著手探索有效的途徑和方法，讓教學(xué)反思成為提高師生教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的一種高效手段。充分調(diào)動學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力，有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使課堂充滿鮮活與靈動。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 互動反思 輔助性功能

法國著名牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔。他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人如果能把反思提前幾十年，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。對于我們這些肩負(fù)著教書育人重責(zé)的人民教師來說，在平常教學(xué)生活中，尤其是課堂教學(xué)中，多一分反思，或許就會讓自己多一分清醒，多一分成效，會讓學(xué)生多一分收獲，多一分進步。

教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)不必樣樣精通，起碼必須能“hold”住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。基本功過硬，底子厚了，才能在講課時旁征博引；把住教育教學(xué)命脈，才能應(yīng)對課堂上各種突發(fā)的問題。這樣的課堂才是活力的課堂，這樣的教師才是合格的教師。

課堂的成功有賴于充分的備課，而備課一定要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師職業(yè)的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！彼越處熓且粋€雜家，必須不斷讀書，不斷思考。如果能讓學(xué)生覺得自己的老師知識淵博，上課能有一些新見解，一節(jié)課下來能有新收獲，你就成功了一半?！袄蠋熡幸煌八拍芙o學(xué)生一瓢水”。這一桶水，必須是新鮮的水，必須是源自教師心泉的水。

課堂的成功有賴于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析，歸納各種各樣的應(yīng)對方法，在課堂上才能游刃有余。沒有平日的反思，課堂完全“跟著感覺走”，長此以往，不僅學(xué)生會對老師不認(rèn)同，自己也會變得不自信。因此每堂課后的總結(jié)尤為重要，通過總結(jié)反思，我們才能找出優(yōu)點與不足，才能在以后避免。

課堂的成功更有賴于學(xué)生的配合。課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有二者密切配合，課堂教學(xué)才能達到預(yù)期效果。善于反思的教師總是能讓學(xué)生學(xué)會反思，在反思中改進自己的方法，提高自己的效率。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，恰恰是學(xué)生學(xué)會反思的一個重要切入口。學(xué)生的自我評價不僅是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，還是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是自我教育的開始，有利于學(xué)生主體性發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和反思，是改進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的很好切入點。

1.學(xué)生個體的自我評價與反思。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答問題后，讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗、自我反思的好習(xí)慣。讓學(xué)生自我評價與反思，既可使學(xué)生鞏固知識，又可使學(xué)生對自己能力和方法有較為客觀的判斷，以使學(xué)生重新認(rèn)識自己，重新評價自我。語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的反思求索過程。學(xué)生的思維得不到肯定與自我認(rèn)識，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)信心，失去了學(xué)習(xí)動力。

2.同學(xué)之間的交互評價與反思。當(dāng)學(xué)生回答某一問題后，教師讓學(xué)生集體討論，相互補充，可以使學(xué)生獲得的知識更全面。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且在反思和爭論中培養(yǎng)了口頭表達能力，發(fā)展了思維能力。可見，引導(dǎo)學(xué)生把交互評價和反思結(jié)合起來，能更好地提升彼此的分析水平。尊重學(xué)生的主體差異，并鼓勵學(xué)生自我認(rèn)識，確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生個體的反思有時容易卡殼甚至流于偏頗，而交互評價與反思能比較客觀地展示每一個個體的優(yōu)劣。教育面向的是全體學(xué)生，提倡學(xué)生全面發(fā)展。在具體操作中，我們在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論、評價和反思。比如，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，有層次地設(shè)置問題；當(dāng)解決一個問題時，可以多聽取學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生思考探究同學(xué)的答案與自己的差異，取人之長，補己之短，使教室成為“百家爭鳴、百花齊放”的學(xué)習(xí)陣地。

3.教師引領(lǐng)下的及時總結(jié)與反思。因為年齡和認(rèn)識的原因，有時學(xué)生并無自我反思或交互反思的欲望與意識，這時就必須由教師加以合理引導(dǎo)和把控。當(dāng)某個問題解決后，可引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進行多角度、全方位的總結(jié)，對自己的思維過程進行歸納總結(jié)，力求從所解決問題過程中找出新的普遍適用的方法，以現(xiàn)有的解決問題的經(jīng)驗解決新問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“異想天開”，拓展延伸，將問題變成多個與原問題內(nèi)容或形式不同但解決問題的方法類似或相似的問題，拓寬學(xué)生視野，深化知識的理解，從而拓寬學(xué)生的反思途徑，增強學(xué)生反思能力。

課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個環(huán)節(jié)都無可挑剔；不同教師的課堂、同一教師的不同課堂，瑕瑜互見，則更是常事。課堂教學(xué)中的互動反思恰是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它應(yīng)該是一個螺旋式上升的過程，既是一個教師專業(yè)成長的過程，更是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的過程。“我思故我在”，“我思必有進”。積極的反思，包容的心態(tài)，合作的精神，正確的歸因，都應(yīng)該成為新課改背景下課堂教學(xué)成功案例中不可或缺的要素。