蔡漢斌

所謂“包節(jié)到人”，指的是將初中物理教材中的各節(jié)內(nèi)容都下放給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí).那么，這樣一種模式下是否需要我們教師提供例題呢？當(dāng)然，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用是不可忽視的，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是精選例題，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用的重要體現(xiàn).雖然物理教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)備受詬病，但是教師也不能因噎廢食，畢竟物理習(xí)題還是學(xué)生強化認(rèn)知、訓(xùn)練思維的重要載體.因此提升習(xí)題質(zhì)量，發(fā)掘隱含功能也是優(yōu)化初中物理課堂的重要途徑.本文以《歐姆定律》一節(jié)的例題教學(xué)為例，就“包節(jié)到人”自主學(xué)習(xí)模式下的初中物理例題的教學(xué)功能如何挖掘談?wù)劰P者的淺見.

1依托基礎(chǔ)例題，發(fā)揮其示范性功能

基礎(chǔ)例題對應(yīng)的物理情境較為單一，問題比較直白，學(xué)生在對其進行處理時，只需直接運用物理知識就可將其解決.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，對相關(guān)問題的處理缺乏必要的經(jīng)驗和方法，因此，例題設(shè)計凸顯基礎(chǔ)性，有助于縮短學(xué)生思維與答案的距離，教師再輔以恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對問題進行分析，能發(fā)揮較好的示范功能.

歐姆定律是初中物理電學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的一個重要節(jié)點，圍繞歐姆定律的試題往往能對學(xué)生電路認(rèn)知的綜合能力進行考核.教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行處理時，必須由淺入深，逐漸滲透相關(guān)能力的訓(xùn)練.因此，新課教學(xué)過程中，第一道例題應(yīng)該立足基礎(chǔ)，物理情境不能太過復(fù)雜，在物理公式的運用層面上應(yīng)該單刀直入.此外，例題的處理，教師要做好規(guī)范性問題處理的示范，突出物理模型的建立方法，讓學(xué)生認(rèn)識到物理問題的處理不是數(shù)學(xué)公式的演算，進而幫助學(xué)生初步形成合理運用規(guī)律解決電路問題的思路和方法.

例題1生活中我們經(jīng)常用驗電筆探測導(dǎo)體是否帶有較高電壓，為了限制其在探測過程中產(chǎn)生較大電流，其內(nèi)部有一塊阻值較大的電阻.現(xiàn)在有一只驗電筆內(nèi)部的電阻阻值為800 kΩ，氖管和人體電阻遠遠小于該值，可忽略不計.請問在對家庭生活用電進行檢測時，流過人體電流最大為多少？該電流對人體有危險嗎？

這個例題屬于對歐姆定律的直接運用，基礎(chǔ)性很強.教師將本題引入課堂的目的，就在于給學(xué)生提供此類電路問題最為合理的解題示范.基本流程如下：（1）示范怎樣審題.審題是處理一切物理問題的第一步，這一過程中要求學(xué)生能解析物理情境，對已知條件進行整理的同時，完成物理模型的構(gòu)建.就本題而言，已知條件的整理包括，發(fā)掘隱含條件——家庭生活用電電壓為220 V，本題中電阻單位是kΩ，必須將其統(tǒng)一為國際單位制，即驗電筆內(nèi)部電阻為8×105 Ω.有關(guān)模型原本為220 V電壓加在驗電筆內(nèi)部電阻、氖管和人體所構(gòu)成的串聯(lián)電路，又因為驗電筆內(nèi)部電阻太大，則可認(rèn)為220 V電壓直接提供給它；（2）示范怎樣建立規(guī)律.這屬于分析問題和思路選擇的過程，要求學(xué)生通過比對已知與所求的關(guān)聯(lián)，從繁雜的物理知識中選擇出與之切合的規(guī)律，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建方程.本題需從電流的決定因素出發(fā)，因此可從歐姆定律入手解題；（3）示范怎樣書寫解題過程.前兩步都屬于問題解決的探索和思考，最后這一步屬于解決方案的直接描述.教師將完整的解題格式板演出來，并提醒學(xué)生字跡工整，字母和符號要規(guī)范、恰當(dāng).

2依托變式例題，促進學(xué)生鞏固和活化認(rèn)知

教育實踐中，我們一直倡導(dǎo)舉一反三.放在例題教學(xué)中，就是通過已有例題情境和條件的變更，或者從不同角度、不同形式提出問題，從而形成例題的變式.依托變式進行教學(xué)，有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個角度和方位對問題進行討論和思考，有助于學(xué)生理順物理規(guī)律間的因果關(guān)系，促進有關(guān)知識的融會貫通.

初中階段的學(xué)生正處于思維方法逐漸形成的時期，其抽象思維能力也在逐步提高.因此，教師也要立足課堂，促使學(xué)生解決問題的思維由“經(jīng)驗型”向“分析型”轉(zhuǎn)換.教師以基礎(chǔ)性例題進行解題示范之后，再將變式例題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生鞏固同類問題的處理方法，并讓學(xué)生提升相關(guān)規(guī)律的認(rèn)識.《歐姆定律》的例題教學(xué)中，筆者在例題1講解結(jié)束后，對問題的情境稍作改變，并相應(yīng)改變例1提問的角度，設(shè)計出如下例題.

例題2某款電視機遙控器上配有LED指示燈，該燈珠在2.6 V的電壓下，能正常發(fā)光，且電流為0.4 A，試求該燈珠的電阻？若要使燈珠電流為0.3 A，則需在其兩端提供多大電壓？

與例題1相比，例題2變換了相關(guān)條件和提問角度，問題一是立足電壓和電流已知，通過學(xué)生對歐姆定律變形式R=UI的理解和應(yīng)用來求解電阻；問題二則是結(jié)合已求電阻和給定電壓，通過學(xué)生運用歐姆定律的另外一個變形式U=IR來求解電壓.本題將問題的情境進行了調(diào)整，問題的主體由驗電筆更換為指示燈，但是所用知識還在原題范疇以內(nèi).問題的設(shè)計也較為單一，在沒有發(fā)生科學(xué)性錯誤的前提下，數(shù)據(jù)也盡量簡單而合理，防止繁瑣的分析和運算弱化學(xué)生對基本規(guī)律的鞏固.這一例題對學(xué)生有以下幾點作用：（1）鞏固有關(guān)歐姆定律的基本內(nèi)容和推論，鞏固例1中規(guī)范化解題的具體操作；（2）熟悉電阻的定義式，并能結(jié)合一、二兩問的不同情境，了解電阻不受電流和電壓影響這一思想；（3）活化有關(guān)認(rèn)知，能靈活運用相關(guān)物理規(guī)律解決問題.

3依托綜合例題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

基礎(chǔ)例題和變式例題在新授課階段有著無法替代的作用，但是如果僅僅限于將此類例題拿給學(xué)生處理，那么一方面簡單的問題與實際的物理問題相去甚遠，學(xué)生的訓(xùn)練過于簡單，則無法獲得相應(yīng)能力的訓(xùn)練，另一方面簡單的問題無法給予學(xué)生足夠的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會受到挫傷，因此課堂上安排一些綜合性的例題就很有必要.所謂綜合例題，一般會涉及到較多的知識點，研究對象的選擇或研究過程的界定都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?將此類問題運用于教學(xué)，有助于學(xué)生對物理認(rèn)知進行整合性構(gòu)建，有利于學(xué)生問題分析能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升.

理論上，教師將綜合例題引進物理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展大有裨益.實際效果如何卻要看相關(guān)例題的質(zhì)量.教師在設(shè)計問題時，不能七拼八湊，刻意將一些問題整合起來形成綜合題，而應(yīng)該立足于更為真實的情境，從物理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)設(shè)計例題.以《歐姆定律》一節(jié)為例，生活中的實際電路就是現(xiàn)成的問題情境，合理選擇，精心加工就能成就高質(zhì)量的綜合題.

例題3一天，大寶的媽媽在用電飯鍋燒飯的同時，也在用電熨斗熨燙衣服.已知這兩件家電的電阻分別為48.4 Ω和96.8 Ω，且電飯煲的工作電流為4.5 A，試求為保證兩件電器正常工作，大寶家的保險絲熔斷電流至少為多少？

本題基于生活化物理情境的問題設(shè)計，綜合性很強.問題中出現(xiàn)了兩個研究對象，并且涉及到電路連接方式的判斷，具體解決要用到并聯(lián)電路電流和電壓的基本規(guī)律以及歐姆定律.本例題的作用有以下幾點：（1）引導(dǎo)學(xué)生對實際物理問題進行分析，復(fù)習(xí)家用電器間的并聯(lián)關(guān)系；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考并聯(lián)電路電壓的特點，并能結(jié)合歐姆定律的理解，讓學(xué)生推導(dǎo)出并聯(lián)電路分流的特點：與電阻成反比，即電熨斗的電流為電飯煲的一半；（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考保險絲熔斷電流的含義，進而結(jié)合并聯(lián)電路干路與支路電流的特點，求解出本題答案.

總而言之，例題的設(shè)計是為了給學(xué)生提供一個解決問題的范本，旨在進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的提高.本文從三個方面就“包節(jié)到人”自主學(xué)習(xí)模式下初中物理例題的編制和教學(xué)功能談了幾點筆者的看法，教師利用編制好的例題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進程進行實時的監(jiān)控；另一方面又利用學(xué)生成功后的喜悅強化了學(xué)生的自信及自主學(xué)習(xí)的意愿.使學(xué)生更愿意積極地投入自主學(xué)習(xí).當(dāng)然，例題功能挖掘的最終目的還是為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，所以在這里筆者認(rèn)為必須本著人本主義的教學(xué)思想，給每一個學(xué)生以發(fā)展的空間與可能，讓每一個學(xué)生都能得到.