石小燕

【摘 要】在中職語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課所取得的效果，直接關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前中職詩(shī)歌和文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，靈活的運(yùn)用復(fù)習(xí)技巧，使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌 文言文 復(fù)習(xí)策略

目前，詩(shī)歌和文言文依舊是中職語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”，學(xué)生答卷中字跡潦草、錯(cuò)別字頻出、句子的理解出現(xiàn)偏頗的狀況頻頻出現(xiàn)。因此，教師在具體制定復(fù)習(xí)策略時(shí)，就必須要有的放矢，通過(guò)抄寫(xiě)、誦讀和整合性復(fù)習(xí)等手段，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、定期抄寫(xiě)、手腦并用

為了更好的完成教學(xué)大綱當(dāng)中的背誦要求，筆者認(rèn)為定期對(duì)教材文本當(dāng)中要求背誦的篇章進(jìn)行抄寫(xiě)是十分有必要的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，抄寫(xiě)對(duì)于學(xué)生有以下幾點(diǎn)好處：第一，通過(guò)多次的抄寫(xiě)，就能夠讓學(xué)生的卷面水平得到很大的提升。第二，在抄寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生手腦并用，極大地提升了背誦的速度和質(zhì)量。第三，詩(shī)詞和文言文當(dāng)中有著很多的通假字和現(xiàn)在語(yǔ)言當(dāng)中不常用的字，通過(guò)抄寫(xiě)就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的識(shí)別感，使他們?cè)诖鹁淼倪^(guò)程當(dāng)中能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。例如，在蘇教版中職語(yǔ)文教材文本《赤壁賦》中有一句“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，其中幽壑的“壑”字和嫠婦中的“嫠”字都是相對(duì)較難的，如果不進(jìn)行抄寫(xiě)的話(huà)，那么學(xué)生在答卷的過(guò)程當(dāng)中就極其容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)然，在學(xué)生具體的抄寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中并不是漫無(wú)目的的抄寫(xiě)，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的不同，制定因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些比較馬虎的同學(xué)，在抄寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中就需要對(duì)那些易錯(cuò)字進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)；對(duì)于字跡較為凌亂的同學(xué)，其評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)則是抄寫(xiě)過(guò)程中的工整程度；對(duì)于那些對(duì)于文章語(yǔ)句理解欠缺的同學(xué)，則是要針對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句反復(fù)的抄寫(xiě)，并且將其表達(dá)的意思也一并抄寫(xiě)。例如，在抄寫(xiě)《赤壁賦》這篇文章的時(shí)候，就應(yīng)該著重對(duì)“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等幾句著重處理。而且，需要注意的是抄寫(xiě)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)定期的進(jìn)行往復(fù)的抄寫(xiě)就能夠有效的加深學(xué)生的印象，最終使之化身為長(zhǎng)期記憶。

二、多次誦讀，溫故知新

學(xué)生復(fù)習(xí)文言文和詩(shī)歌是一種溫故知新的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中尤為重要的內(nèi)容是，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀這樣一種手段，有效的提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的感悟能力，使他們能夠在面對(duì)陌生的詩(shī)詞和文言文的過(guò)程當(dāng)中，在短時(shí)間之內(nèi)找到詩(shī)文中的重點(diǎn)所在，從而有效解題。但是，在誦讀的過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分注意到復(fù)習(xí)的時(shí)間和正常學(xué)習(xí)的時(shí)間是有著很大的區(qū)別的，而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍對(duì)于文中內(nèi)容有一定的了解。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中誦讀的策略如下：第一，將誦讀和感悟有機(jī)的結(jié)合在一起。以蘇教版中職語(yǔ)文文本當(dāng)中的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞為例，教師可以選擇讓單獨(dú)同學(xué)朗誦或者是全班同學(xué)共同進(jìn)行朗誦，在朗誦之后，教師還需要讓同學(xué)根據(jù)自己的理解，說(shuō)出對(duì)于這首詞的具體感悟。在學(xué)生表述自己的想法過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有效的打破之前學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中設(shè)置的樊籠，讓他們勇于表達(dá)自己的新觀(guān)點(diǎn)。例如，在讀完之后，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)這表達(dá)了詞人那種拳拳愛(ài)國(guó)之心和對(duì)于國(guó)家前途未來(lái)的迷茫和憂(yōu)慮。有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)這篇文章當(dāng)中運(yùn)用了“孫仲謀”“寄奴”“元嘉草草”“封狼居胥”等多處典故，這些典故用的恰到好處，既有效的表明了詞人當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)狀，也充分的體現(xiàn)了詩(shī)人想建功立業(yè)的情懷。還有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)最后的一句“廉頗老矣，尚能飯否”一句深刻的體現(xiàn)了詞人那種老年遲暮卻依舊想要捐軀赴國(guó)的無(wú)奈。在學(xué)生表述之后，教師就需要對(duì)學(xué)生的感悟做出合適的點(diǎn)評(píng)，從而更好的加深學(xué)生的印象。第二，將誦讀和寫(xiě)作有效的結(jié)合在一起。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所有的內(nèi)容都是存在著關(guān)聯(lián)的，所以在具體的誦讀過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生體會(huì)到，古詩(shī)文的誦讀對(duì)于他們自己的寫(xiě)作是有著很大幫助的，合理的引用就能夠有效的提升自身文章的文化底蘊(yùn)，成為作品當(dāng)中的兩點(diǎn)。第三，將誦讀和口語(yǔ)交際有效聯(lián)系起來(lái)?？谡Z(yǔ)交際是高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的一個(gè)十分重要的任務(wù)，因此，在學(xué)生誦讀的過(guò)程當(dāng)中就需要教師進(jìn)行韻律、節(jié)奏和停頓上的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中深刻的體會(huì)到節(jié)奏、重音、停頓等內(nèi)容對(duì)于自身情感表達(dá)的重要作用，從而有效的加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、詩(shī)文貫通，有效聯(lián)系

知識(shí)之間存在著相通之處，因此，在進(jìn)行詩(shī)歌和文言文復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)文章間的內(nèi)在聯(lián)系把二者進(jìn)行有機(jī)的整合，從而在短時(shí)間使學(xué)生綜合素質(zhì)得到最大提升。在進(jìn)行蘇教版中職語(yǔ)文第二冊(cè)《師說(shuō)》這篇文章的復(fù)習(xí)時(shí)，就可以有效的聯(lián)系第三冊(cè)當(dāng)中的《勸學(xué)》這篇文章，二者之間的契合點(diǎn)就在于都屬于學(xué)生求學(xué)的范疇。在復(fù)習(xí)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》這首詞的時(shí)候就可以聯(lián)系到《雨霖鈴》，首先兩首詞都是婉約派的代表之作，其作者李煜和柳永都是婉約派詞人當(dāng)中的代。第二，這兩首詞都是通過(guò)對(duì)于景物的烘托來(lái)有效的展現(xiàn)詞人本身憂(yōu)郁的情懷，其中《虞美人》當(dāng)中提到“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，《雨霖鈴》當(dāng)中則描繪了“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?，此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”的場(chǎng)景。第三，兩首詞的最后一句也有著異曲同工之妙，《虞美人》中自問(wèn)自答“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，《雨霖鈴》當(dāng)中則是運(yùn)用了反問(wèn)句“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”。同樣，詩(shī)歌的復(fù)習(xí)和文言文的復(fù)習(xí)也是可以有效聯(lián)系的，如在復(fù)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》當(dāng)中一文中的“廉頗老矣，尚能飯否”時(shí)，就可以聯(lián)系《廉頗藺相如傳》進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，在整合復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找不同文章中的契合點(diǎn)，提升學(xué)生理解、歸納的能力，以便于他們?cè)诿鎸?duì)陌生篇章的時(shí)候，縮短閱讀的時(shí)間，提升閱讀的質(zhì)量。

詩(shī)歌和文言文的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)就要在提升學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要通過(guò)因人而異的定期抄寫(xiě)，溫故知新的多次誦讀和詩(shī)文貫通的手段，使學(xué)生更好的完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。

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