盧緒啟

【摘 要】初中作文教學是語文教學的重點也是教學的難點，本文認為提升初中作文教學水平，需要激發(fā)學生的寫作興趣，把寫作與生活緊密聯(lián)系起來，注重良好寫作習慣的培養(yǎng)，提高作文講評有效性。

【關鍵詞】初中 作文 教學水平

一、激發(fā)學生的寫作興趣

初中學生缺乏寫作動力，其寫作水平就很難提升。學生的動力性障礙一般包含提不起寫作興趣，缺乏寫作動力，以至于學生在寫作過程中存在著消極的寫作心理。較多的學生把為了在考試中獲得較高的分數(shù)當作寫作目的，另外，還有部分學生一提起寫作就會擔心害怕，面對寫作無從下手，甚至是躲而遠之。新課程標準實施后，這種情況發(fā)生一定的好轉，但是，目前厭惡寫作、躲避寫作的學生數(shù)量還是比較大。興趣是人的第一老師，而學生的習作興趣對語文的學習產(chǎn)生很大的影響。對寫作有著濃厚興趣的學生，能夠通過作文表達自己的思想，豐富學生的想象世界，一旦進入到寫作狀態(tài)，學生的世界將是一個多姿多彩的想象世界，一定程度上講，學生的積極性會大大提高，能夠更好的促使學生完成寫作。所以，在寫作指導過程中，先要克服學生寫作的恐懼心理，再通過一定的方式方法激發(fā)學生的寫作信心，提高學生的寫作興趣，從而更好地引導學生通過寫作來表達自己的內心世界。

二、把寫作與生活緊密聯(lián)系起來

初中學生應該把生活中的各個方面作為寫作的素材，通過自己獨特的視角進行觀察分析，從而挖掘生活中具有典型意義的素材，經(jīng)過長期的積累，就會在學生的頭腦中形成大量的素材。因此，需要高度重視寫作和生活的關系，寫作的素材來源于生活，只有將生活中的素材通過寫作的形式展現(xiàn)出來，寫作才具有生活中的魅力，因此，把學生的寫作和生活緊密的聯(lián)系在一起，才能夠保證學生有一個良好地寫作環(huán)境。所以，語文老師應該在指導寫作過程中，把生活的點滴滲透到寫作過程中，實現(xiàn)寫作和生活的有效對接，指導學生通過觀察生活中的點滴，以自己的獨特視角，將所見、所想、所悟以寫作的形式體現(xiàn)出來。

能否實現(xiàn)生活和寫作的有效對接，影響著學生在生活素材中的感悟，同時影響著學生作文的呈現(xiàn)效果。假設作文缺少生活的事例，沒有生活的感悟，那么，作文就失去了本身的魅力，學生內心世界的呈現(xiàn)也將不能很好的呈現(xiàn)。語文老師在指導寫作時，要引導學生深入觀察生活，在生活中獲取寫作的第一素材，學生也可以探討自己的生活體驗，并根據(jù)各種體驗說出自己的認識，教師針對學生的認識做出有效地判斷和指導，引導學生形成正確的價值取向，從而保證生活和寫作之間實現(xiàn)更加流暢地對接。

三、注重良好寫作習慣的培養(yǎng)

初中學生的寫作習慣，主要是指學生在逐步提升寫作水平中，慢慢形成一種相對固定的寫作方式。部分初中學生面對作文時，表現(xiàn)出消極、無從下手，甚至無所適從的情況，有些同學寫寥寥幾句之后就沒有了下文，這一系列的問題都是由于學生不注重平時作文訓練習慣的養(yǎng)成。所以，語文老師在指導作文時，應該注重寫作習慣的培養(yǎng)，通過科學、合理的指導方法，引導學生認識到寫作習慣在作文寫作中的重要性，并結合自己的實際情況有針對性地訓練。

學生的作文習慣貫穿于寫作的始終，從寫作前的準備到寫作過程再到完成寫作，整個寫作過程都應該養(yǎng)成一個良好的習慣。由于學生之間存在著較大的差異性，寫作習慣也會因人而異，所以，初中語文老師要關注學生個體，引導學生慢慢改掉不合理的寫作習慣，逐步形成更加良好的習慣，學生的寫作習慣的改善是一個長期的過程，語文老師應該把它看成一項長期的任務，同時，還要有針對性地給予學生方法的指導，引導學生認識到自己的不足，并逐步自我養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、提高作文講評有效性

以往的作文評改課一般是采用教師主講的形式，首先在課堂中朗讀優(yōu)秀范文，然后針對習作中出現(xiàn)的問題集中講評，最后結合出現(xiàn)的問題提出寫作中的相關注意事項，引以為戒。總之，學生在傳統(tǒng)的作文評講課中處于被動狀態(tài)，由教師牽引著走，很難參與到作文講評中來，容易產(chǎn)生學習倦怠，興趣降低。為提高作文講評的有效性，一場關于作文評價的教學改革展開了。通過改革，關于作文講評的基本方式開始有所轉變：語文教師應該主動放手，把作文講評的主體地位讓給學生，充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極參與作文評價過程中來；教師應當轉變學生觀，對待學生一視同仁，面對個體差異因材施教，嚴格要求寫作好的學生，積極鼓勵寫作落后的學生；教師要轉變教學觀念，調動學生的創(chuàng)造思維，與學生民主、平等對話，樹立教學相長的思想，和學生共同參與；轉變寫作評價的方式，摒棄傳統(tǒng)的標準判分，從多個角度看待學生的習作，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，引導學生發(fā)散創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作熱情。

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