余慧娟 邢星

不喜歡被采訪的李烈，仍然是一襲裙裝，在實(shí)驗(yàn)二小古樸的四合院內(nèi)，笑聲朗朗。舉手投足透著不聲張的優(yōu)雅，言笑晏晏間卻有著極嚴(yán)肅的思考、極認(rèn)真的堅(jiān)持和驚人的坦率：“我愿意做一個(gè)不包裝、不宣傳的校長，因?yàn)樽鼋逃^對(duì)不能浮躁；但是我愿意說說我們的老師，為老師們做事我都愿意?！?/p>

李烈有名氣，那還是上個(gè)世紀(jì)的事兒了。

1993年首屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽，代表北京參賽的李烈如一匹黑馬，以絕對(duì)的優(yōu)勢榮獲了一等獎(jiǎng)第一名，因?yàn)樗恼n實(shí)在太出眾了。此后，評(píng)上特級(jí)，再到40出頭就擔(dān)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，李烈的人生步入巔峰?！耙詯塾龕邸薄半p主體育人”等辦學(xué)理念在教育界的影響力經(jīng)久不衰。身兼中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長、國家督學(xué)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)副主任委員等角色……2011年2月，她成為小學(xué)教育工作者中第一位國務(wù)院參事；2011年12月，在由國務(wù)院參事室等主辦的、諸多部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)大家參加的“為了孩子健康快樂成長”教育論壇上，她作為唯一的小學(xué)教育工作者受邀作大會(huì)發(fā)言，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。發(fā)言中一撇一捺的人字詮釋，成為她的標(biāo)志性理念。

如今，已被評(píng)為正高級(jí)教師的她，所領(lǐng)導(dǎo)的北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)已實(shí)現(xiàn)了增值發(fā)展，成為一個(gè)擁有35所學(xué)校的教育集團(tuán)。2014年北京基礎(chǔ)教育改革中，她又接受了合并兩所小學(xué)的任務(wù)……

作為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的總校長，她是怎么把這么一個(gè)大攤子理得井井有條的呢？懷著好奇，我們一聊就是4個(gè)小時(shí)，開心的李烈依然意猶未盡。

校長對(duì)自身的定位非常關(guān)鍵

《人民教育》：您當(dāng)校長整整20年，現(xiàn)在管理著涵括35所學(xué)校的北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。作為校長，您覺得學(xué)校管理最重要的是什么？

李烈：我19 96年主持學(xué)校工作，當(dāng)初對(duì)做“校長”有一個(gè)很樸素的定位：我當(dāng)校長不是去“管”老師，而是為他們的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們的快樂工作營造環(huán)境。我覺得學(xué)校管理最重要的是教師內(nèi)驅(qū)力的喚醒以及創(chuàng)造力的激發(fā)。校長主要的工作不是學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，不是學(xué)校課程的具體設(shè)置，不是學(xué)校教育的實(shí)施途徑，而是帶好教師隊(duì)伍。因?yàn)閷W(xué)校的目標(biāo)、課程、教育最終落到學(xué)生身上靠的是教師隊(duì)伍而不是校長。

怎樣帶隊(duì)伍？這就有層次了。一個(gè)層次是校長勤勤懇懇、辛辛苦苦，隊(duì)伍卻怎么也帶不動(dòng)，這是一種失職。第二個(gè)層次是能帶得動(dòng)，但是這種帶動(dòng)更多依靠的是外在的東西，比如制度的管、卡、壓等。這種剛性的帶動(dòng)有效果，甚至一段時(shí)間內(nèi)有很好的效果，產(chǎn)生很高的效率，但那終究不是最好的辦法。我們怎么對(duì)待教師，教師就會(huì)怎么對(duì)待孩子。制度可以“管”住人，但某種程度上講，那也是一種目中無人的管理，不僅限制了人的創(chuàng)造性，更忽視了人的獨(dú)立性和主體性，將教師作為純粹的技術(shù)工具，必然喪失教師作為“人”的價(jià)值追求和多重體驗(yàn)，違背了人性最基本的全面性和復(fù)雜性。因此我說只有制度管理的地方，那不是在面對(duì)完整的人，那不是學(xué)校，那不是教育。第三個(gè)層次是不但帶得動(dòng)，而且大家愿意跟你一塊兒干，開心地跟著你一塊兒干，進(jìn)而在你的帶動(dòng)下不斷自我激發(fā)智慧，在工作中體驗(yàn)“自我”成功的人生，實(shí)現(xiàn)事業(yè)價(jià)值、生命價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。我覺得我是在追求第三個(gè)層次。

我常想，當(dāng)我哪一天不再做校長時(shí)，如果老師們在背后這樣說：“李烈當(dāng)校長的時(shí)候，我們是真的在快樂地工作著”，那就是對(duì)我最高的褒獎(jiǎng)了。

《人民教育》：對(duì)“校長”定位不一樣，在具體工作中會(huì)產(chǎn)生哪些不一樣的做法和效果呢？

李烈：我想先講個(gè)故事。有一天，一位青年男教師來到我辦公室，支支吾吾了半天，不好意思地說道：“校長，我來辭職?！蔽耶?dāng)時(shí)一愣，因?yàn)楹芡蝗?，第一反?yīng)是問他：“為什么?。砍鍪裁词聝毫?？”

原來，這位多才多藝的美術(shù)教師在業(yè)余時(shí)間與幾個(gè)朋友一起組成了一個(gè)四人合作小樂隊(duì)，他在其中擔(dān)任作曲與彈唱。一個(gè)月前，一個(gè)隊(duì)友提出四人組合去參加電視臺(tái)的擂臺(tái)選秀節(jié)目，本來大家還在猶豫中，但那位做音樂教師的隊(duì)友卻非常堅(jiān)持。終于有一天，她向?qū)W校提出了申請，結(jié)果，被校長狠狠地批評(píng)為“不務(wù)正業(yè)”“不負(fù)責(zé)任”，盛怒之下女孩辭職了。這位美術(shù)教師跟我說：“事已至此，我們只能背水一戰(zhàn)了。我知道這樣對(duì)不住學(xué)校，也思想斗爭了好幾個(gè)晚上，可是實(shí)在想不出別的辦法，我也只好辭職。我知道這個(gè)時(shí)候?qū)W校沒辦法進(jìn)老師，所以我已經(jīng)找了一個(gè)代課老師，而且我保證他一定能教好?！?/p>

我沒有對(duì)他的去留表態(tài)，接著問了他另外一個(gè)問題：“你們?nèi)①愐欢ㄊ莾蓚€(gè)結(jié)果。一個(gè)是你們成為冠軍，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，之后你打算怎么辦？另一個(gè)是中途被淘汰，你又作何打算？”他說：“如果成為冠軍，就會(huì)有公司來簽約，我們就可以走專業(yè)演出之路。如果被淘汰了，我就徹底死心，再也不參加這種比賽了，然后重新去找工作，當(dāng)老師。我知道我再也找不到像實(shí)驗(yàn)二小這么好的學(xué)校了，但是我既然做了對(duì)不住學(xué)校的事，就要自己承擔(dān)后果?！?/p>

他一口氣說下來，我也與此同時(shí)有了判斷，并且有了幾分感動(dòng)。第一，他對(duì)學(xué)校有感情，對(duì)教師工作是喜愛的，大學(xué)畢業(yè)后來到學(xué)校工作了6年，總體表現(xiàn)不錯(cuò)。第二，他沒有因?yàn)檗o職就把自己在工作上造成的問題和損失留給學(xué)校，而是主動(dòng)想辦法補(bǔ)救，找好了代課老師，是有責(zé)任感的。第三，他做人很仗義，在同伴已辭職這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，他選擇共進(jìn)退，是他的大氣使然。第四，他分析到了事情的兩種結(jié)局，而且愿意承擔(dān)后果，這是很難得的一種擔(dān)當(dāng)。

于是，我很平靜地對(duì)他說：“明天你通知代課老師來見我一下，然后交接安排好工作。下周一你可以不來了，但是不用辭職。我祝愿你們比賽取得好成績走上專業(yè)道路，你的檔案該放哪兒就放到哪兒；如果中途被淘汰，我歡迎你回來，回來就好好地當(dāng)老師吧?！薄靶ｉL，您的意思是給我留著檔案？您說的是真的嗎？”他看著我，好像不敢相信。我說：“是真的！因?yàn)椤蔽覍⑺狞c(diǎn)看法說給他，他哭了：“校長，我回來一定好好干！”回來后的表現(xiàn)自然無須我再介紹了。

《人民教育》：您處理問題的方式的確很不一樣。

李烈：我想現(xiàn)今時(shí)代不同于我們年輕時(shí)，對(duì)待工作必須“安于其業(yè)，從一而終”，否則就是不守本分，“好高騖遠(yuǎn)”。年輕人有自己的選擇和追求是好事，即使是動(dòng)搖，是所謂的一段彎路，也未必是壞事，不同的經(jīng)歷可以是更為豐富的學(xué)習(xí)資源，不同的體驗(yàn)可以是促進(jìn)一個(gè)人發(fā)展成熟的關(guān)鍵。我們學(xué)?，F(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，就有好幾位是出了口，轉(zhuǎn)了行，干了一年甚至幾年后又回到教育崗位上來的，對(duì)于這樣的應(yīng)聘者，我更關(guān)注的是他們“為什么走又為什么回”，這當(dāng)中大多是通過不同行業(yè)的對(duì)比，或深刻地感受到了教師職業(yè)的神圣，或清楚地知道了自己真正喜歡的職業(yè)是什么，或夢醒般的意識(shí)到了自己最適合的還是做老師。這樣的感悟是付出代價(jià)后最珍貴的收獲，甚至可以說是最另類的一種職業(yè)培訓(xùn)。每個(gè)人都有其天生的長項(xiàng)與短處，當(dāng)一個(gè)人所從事的工作適合于他，也就是正好發(fā)揮其天賦優(yōu)勢時(shí)，成功體驗(yàn)就多；反之，主觀的愿望與客觀的效果、付出的努力與工作的績效常常不相匹配。因此，理解和關(guān)注教師的需求，運(yùn)用“適合學(xué)說”，發(fā)現(xiàn)和幫助每位教師自我發(fā)現(xiàn)各自的長項(xiàng)，并在工作中充分發(fā)揮其長項(xiàng)，是我“為教師自主發(fā)展、快樂工作創(chuàng)造條件營造環(huán)境”的定位中一個(gè)重要的構(gòu)成。

“愛”是可以培養(yǎng)的嗎？

《人民教育》：您提出“以愛育愛”辦學(xué)理念，并用20年的實(shí)踐讓它在實(shí)驗(yàn)二小落地、生根、開花、結(jié)果。對(duì)于不了解它的人可能會(huì)覺得：愛不是一種天然的情感嗎？有就是有，沒有就是沒有。有愛的教育最好，沒有愛學(xué)校又能做些什么呢？

李烈：愛不僅僅是一種情感，更是一種能力，一種智慧。在教育實(shí)踐中，愛的能力遠(yuǎn)比愛的情感重要得多。我舉個(gè)小例子。

20年前，一位美術(shù)老師在全?！耙詯塾龕畚襾碚劇贝髸?huì)上發(fā)言：

“作為低年級(jí)美術(shù)老師，過去我最沒辦法解決的問題就是有些孩子們上課不帶彩筆。為此我氣得要批評(píng)甚至訓(xùn)斥他們，還時(shí)常無助地向班主任‘告狀，可效果甚微。

“以愛育愛的理念使我發(fā)生了改變，想著‘對(duì)學(xué)生要遵循無錯(cuò)原則，‘效果不佳應(yīng)該提升自我愛的能力，‘遇到問題，先從改變自己做起，我開始站在孩子的角度思考問題。我發(fā)現(xiàn)，孩子們不帶彩筆主要有兩個(gè)原因：一是簡單的‘說教和要求沒有使他們理解帶彩筆的意義，二是他們?nèi)鄙倏梢杂涀Р使P的具體方法。于是，我想出這么一‘招兒，給他們講解放軍叔叔的故事，我告訴他們：上美術(shù)課帶彩筆，就像解放軍叔叔上戰(zhàn)場要帶槍一樣重要；我教他們像解放軍叔叔一樣學(xué)會(huì)整理：槍要分門別類整齊擺放，每天都要擦洗檢查裝備；可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，分成5個(gè)格，按照課表把每天的學(xué)習(xí)用具放在不同的格子里，每天完成作業(yè)后或每晚睡覺前將相應(yīng)格子里的‘裝備裝進(jìn)書包。這樣，大家就像真正的解放軍了。

“孩子們聽得特別高興。讓我意想不到的是，從那以后，孩子們真的很少忘帶彩筆了。偶爾出現(xiàn)這種情況，孩子會(huì)提前在班級(jí)門口等我，不好意思地說‘報(bào)告團(tuán)長！我今天忘帶槍了，下次一定帶！他下次真的會(huì)帶來。困擾我10年的難題竟然就這么容易地解決了。”

舉這個(gè)例子，是想說，敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的變化是愛的能力，藝術(shù)地解決孩子出現(xiàn)的問題是愛的能力，出色的教學(xué)水平是愛的能力……愛的能力需要開發(fā)，愛的能力可以培養(yǎng)，愛的能力更來自教師們對(duì)學(xué)?！耙詯塾龕邸崩砟畹纳羁汤斫夂笞詣?dòng)自發(fā)的思考與實(shí)踐。教師愛的能力使愛成為教育手段的同時(shí)，更作為教育目標(biāo)并得以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生回饋給教師和社會(huì)的愛，又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師愛的情感和能力。教師和學(xué)生的愛是互動(dòng)發(fā)展的，愛的情感和能力也是互動(dòng)提升的。

《人民教育》：從理念的提出，到達(dá)成共識(shí)，其實(shí)很難。很多校長有很好的理念，但是卻難以在學(xué)校每一項(xiàng)工作中落實(shí)，難以在每一位老師身上得到共鳴和進(jìn)一步地詮釋、提升，實(shí)驗(yàn)二小是怎么做到讓“以愛育愛”理念深入人心的呢？

李烈：1997年我任校長的第一年，正式提出以“以愛育愛”為主旋律的雙主體育人辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在不同層面各自的主體地位，提出以教師“愛的四有”即愛的情感、行為、能力、智慧，去培育學(xué)生“愛的四有”等。我把相關(guān)理念細(xì)化為66條，寫成一本薄薄的小冊子——《“雙主體育人”辦學(xué)思路實(shí)施手冊》，成為大家的案頭書，并用各種方式與大家一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐。8年之后，我們?nèi)＠蠋煿餐瑓⑴c整理提煉，完成了已有十余萬字的《“雙主體育人”辦學(xué)思路實(shí)施手冊（修訂本）》。

的確，理念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，形成共識(shí)和自覺行為更是不容易，它需要一個(gè)腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、反復(fù)實(shí)踐和累加的過程。這中間會(huì)有不同的聲音，甚至是反對(duì)的聲音，這很正常。正是因?yàn)橛胁煌?，才使我們有更多的思考、更完善的補(bǔ)充以及更有針對(duì)性的引領(lǐng)與實(shí)踐。就這樣一步一步地走過來。理念理解了，共識(shí)達(dá)成了，有了共同愿景，建設(shè)形成了學(xué)校“九大文化”。然而，教師愛的能力的提升是永遠(yuǎn)難以畫句號(hào)的，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)在不斷地面對(duì)新的時(shí)代、新的孩子、新的期望、新的問題?！把芯俊背闪宋覀兊墓ぷ鞒B(tài)，“歸零”成了我們的發(fā)展心態(tài)。多年來，任何新的研究課題及實(shí)踐成果我們都毫無保留隨時(shí)無償分享給來自全國各地的教育同仁，正所謂“分享”走得遠(yuǎn)！給出去了就不再是我們的獨(dú)有，我們就又站在了新的出發(fā)點(diǎn)上，這正是實(shí)驗(yàn)二小人的氣度與站位?，F(xiàn)在，我們正在對(duì)《“雙主體育人”辦學(xué)思路實(shí)施手冊》進(jìn)行第三次修改，很快，集合了我們的核心理念及20年探索實(shí)踐的《實(shí)施手冊》將再次面世，我想此時(shí)的它已經(jīng)不僅僅是一本“手冊”了。

建立一個(gè)真正“以人為核心”的自治管理系統(tǒng)

《人民教育》：我們剛剛更多的是在談情感管理，其實(shí)制度管理也是管理的重要組成部分，您如何處理教師管理中情感和原則的關(guān)系？

李烈：學(xué)校管理是個(gè)系統(tǒng)工程，不以制度為主的管理絕不意味著不要制度。有些方面如財(cái)會(huì)管理，我們不但有制度，還有詳細(xì)具體的實(shí)施流程以及嚴(yán)肅規(guī)范的議事章程及“一單到底”的問責(zé)清單。在學(xué)校其他方面的管理中，我們也有相應(yīng)的機(jī)制或制度，只是這些制度與文化聯(lián)姻，形成的是制度文化，其中有不可觸碰的底線，也就是剛性處罰的規(guī)定，如師德問題；也有重在明示作用、權(quán)力下放、彈性實(shí)施的規(guī)章制度如考勤制度；更多的則是激勵(lì)為主的績效獎(jiǎng)勵(lì)制度。比如20年前設(shè)立的“團(tuán)隊(duì)和諧獎(jiǎng)”，突出強(qiáng)調(diào)的是分享，分享經(jīng)驗(yàn)、分享榮譽(yù)，同時(shí)也分享問題、分享責(zé)任。我們常?？吹降木跋笫?，團(tuán)隊(duì)中有老師上公開課，課前你看不出是哪位老師執(zhí)教，因?yàn)橛刑嗬蠋熢趲兔?。團(tuán)隊(duì)成員偶爾出現(xiàn)問題，同組沒有抱怨，不去指責(zé)，而是第一時(shí)間共同研究解決、共同承擔(dān)和補(bǔ)救。人生來是有差異的，更何況年齡不一，閱歷不同，經(jīng)驗(yàn)不等，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)同樣不可用同一尺度，當(dāng)一個(gè)組中每個(gè)人都能夠最積極地踐行學(xué)校的理念，最努力地對(duì)待自己的工作，呈現(xiàn)出來的是一種最佳狀態(tài)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)就實(shí)現(xiàn)了“和諧”。在《“雙主體育人”辦學(xué)思路實(shí)施手冊》中，“團(tuán)隊(duì)和諧獎(jiǎng)”評(píng)選條件中有一條：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)成員只有在全校各組都獲得“團(tuán)隊(duì)和諧獎(jiǎng)”時(shí)，才能獲得此項(xiàng)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金。

在這種和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍和學(xué)校文化中，每位教師都與所在的團(tuán)隊(duì)形成了一種積極的相互依賴的關(guān)系。老師常常會(huì)被感動(dòng)，他們特別樂意與所有人一起努力，他們特別害怕因?yàn)閭€(gè)人的問題給團(tuán)隊(duì)帶來影響，這種情感常常會(huì)變成一種力量，對(duì)不當(dāng)行為的約束力量，對(duì)盡全力奉獻(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力量。

我以為“揚(yáng)人長，念人功，諒人難，幫人過”是充滿情感的人文管理，敢于旗幟鮮明地堅(jiān)持原則使正氣成為文化主流，也是一種充滿情感的人文管理。試想，喪失了愛與憎、是與非的原則，何來管理中的情感？因此，管理中的情感和原則本就是相輔相成的一個(gè)問題的兩個(gè)方面。

如今，我們將“治理理念”引入學(xué)校，“法治+元治+自治=善治”成了我們變革行政結(jié)構(gòu)，淡化行政管理的目標(biāo)追求；學(xué)校元治：“減少管理層級(jí)”，突出核心層對(duì)理念、原則的引領(lǐng)與把關(guān)，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)工作先整合再下達(dá)，成了我們深化扁平化管理的實(shí)施模式；年級(jí)自治：“更多地放權(quán)給年級(jí)”，以年級(jí)為主出方案，成了我們實(shí)現(xiàn)多元主體、民主管理的新探索“；長板+團(tuán)隊(duì)”將教師成長目標(biāo)分解，成了我們隊(duì)伍建設(shè)減負(fù)增效的新嘗試；“以學(xué)生為目標(biāo)組團(tuán)”成了我們?yōu)閷W(xué)生全人發(fā)展而加大綜合研究力度的新舉措。我們正在努力進(jìn)一步解放教師、建立一個(gè)真正以人為核心的自治管理體系，以鼓勵(lì)每位教師成為“最好的我”，即實(shí)現(xiàn)“職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一”。

《人民教育》：如果有校長請您給他幾條管理建議，您會(huì)建議什么？

李烈：第一，做校長要以“成就教師”為己任。要舍得個(gè)人的名與利。

第二，做教師管理要“心中有愛，目中有人”。尤其要努力提升“感受他人感受”的能力。

第三，要尊重人的差異與教育的規(guī)律。萬不可追風(fēng)浮躁，更不能急功近利。

第四，要學(xué)會(huì)改變。我們無權(quán)、無能、無責(zé)去改變他人，只能改變我們自己。校長作為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，并不一定是問題出在我們身上才改變。有時(shí)候我們是對(duì)的，但是管理效果不好，這是我們愛的能力不夠，還是要內(nèi)歸因，改變我們自己，找到適合“他”的方法。有很多問題的解決以及自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不是靠我們?nèi)ジ淖儎e人，而是靠我們改變自己。改變習(xí)慣，改變角度，改變站位，改變思維，改變方式方法，改變行事為人。如此才能由己及人、再及人，一圈一圈地放大影響。這種改變，就如我們的“以愛育愛”，就是這樣一個(gè)不斷互動(dòng)、生生不息、無限擴(kuò)大影響的過程。

《人民教育》：今天聊得非常深入，也讓我們看到了另一個(gè)“李烈”，謝謝您接受我們的采訪！