常效委

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型課堂教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，微課以其精簡短小、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，成為新時(shí)代教育的重要手段。

關(guān)鍵詞： 微課 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)是以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，教師深受應(yīng)試教育的影響，過分注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，致使課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，生物成績提高緩慢，教學(xué)效率較低。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課以一種全新教學(xué)模式，被應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，改變了高中生物課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，使學(xué)生在直觀的生物教學(xué)環(huán)境中輕松掌握基本知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。筆者結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、微課在生物課堂應(yīng)用的意義

1.給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，教師將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，上傳到班級(jí)空間，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。微課以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大自主性，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)可以觀看學(xué)習(xí)，另外微課是針對教學(xué)中的難點(diǎn)精心制作而成，而且講解詳細(xì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課以其自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，把抽象的生物知識(shí)變得生動(dòng)形象，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地將學(xué)生對微課的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對下面的知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用微課，翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主。在基于微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下使用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在這種新型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生有更多時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)。微課有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)掌握的程度，自主選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。再者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題和困難，則可以通過即時(shí)通信工具和教師或者學(xué)生進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在以微課為背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高中生物教師要堅(jiān)持微課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，在學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流。

2.利用微課，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最飽滿的熱情投入新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為新的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將微課應(yīng)用到課前導(dǎo)入上，在教學(xué)教學(xué)內(nèi)容前先播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到設(shè)定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在課前根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使微課的導(dǎo)入符合教學(xué)內(nèi)容的主題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)新的內(nèi)容做好鋪墊。如在教學(xué)《胚胎工程》這一內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生展示了一段多利羊誕生的視頻，并向?qū)W生提出問題：多利羊是如何產(chǎn)生的？這個(gè)工程應(yīng)用了什么技術(shù)？讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容解決這些問題，并了解細(xì)胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識(shí)。如此一來，不僅使學(xué)生牢固掌握了教學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到提高。

3.利用微課，演示課堂實(shí)驗(yàn)。

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。但是由于課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等原因，有些實(shí)驗(yàn)無法讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，取而代之的是教師直接宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行死記硬背，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生對知識(shí)的掌握不牢固，也無法將實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)用到解題過程中。然而微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，教師可以使用微課，以視頻形式演示實(shí)驗(yàn)過程，從而填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的空缺，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《光合作用》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用釋放出來的氧氣來源于水，而不是二氧化碳，由于實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，學(xué)生無法親自做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)筆者將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，猶如親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅牢固掌握了實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且收到了事半功倍的效果。

綜上所述，微課作為新興的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生在微課教學(xué)下能提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程調(diào)整，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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