劉曉潔

摘 要： 課堂教學的主要目的是促使學生獲得知識、形成技能和訓練思維。課堂上教師的一切活動都是為學生發(fā)展而服務的。新課標倡導問題教學，即教師針對提高教學效率而設計的各種有效提問和來自學生的發(fā)問。為了提高小學語文教學的有效性，問題教學是必要手段，教師要適應新形勢挑戰(zhàn)，精心設計問題，培養(yǎng)學生的思維力、理解力和發(fā)問能力。

關鍵詞： 小學語文教學 問題教學 有效性

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學教育是啟蒙教育，語文是小學的一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。中國的漢字字形不僅復雜，而且難學難記，再加上小學生年齡小，認知能力差，如何有效地完成小學階段的識字任務，是擺在語文教師面前的一個難題。新課標指出，教師要運用形象直觀的教學手段進行識字教學，多為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生主動識字的興趣，繼而喜歡上漢字。閱讀訓練能夠教會學生如何讀書，如何形成良好的讀書品質(zhì)。寫作水平是語文知識綜合運用能力的體現(xiàn)，是學生學習、生活和體驗的重要表現(xiàn)形式。

創(chuàng)設問題教學情境是新課標倡導的一種教學模式，它基于傳統(tǒng)的提問教學模式，要求教師在課堂教學中利用精心設計、充滿思想的問題推進學生的思考，激活學生的思維，讓學生體會表達自己的成功感，同時反思思維過程。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！痹趩栴}教學中，教師要提高教學有效性，需要考慮問題是否符合學生的要求，是否拔高或者簡單，能否通過問題引導學生反思等。因此，教師要實現(xiàn)問題教學的有效性，還需要掌握一定的方法與技巧。

二、讓問題引領小學語文教學的有效措施

（一）問題要難易適中、因材施教。

教學對象是班級的全體學生，而不是針對中上等學生。教師在設置問題時需要考慮各個層次學生之間存在的差異性，考慮他們的接受能力，盡量設置一些易于回答的問題，問題內(nèi)容要有內(nèi)涵和價值，是需要學生經(jīng)過探討后能回答的問題，以此增強學生的學習自信心。例如在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以在課堂上組織實戰(zhàn)演習，讓每一位學生都有機會表演。針對學困生設置如下問題：在第一場比賽中為田忌會輸給齊威王？為何同樣的馬被孫臏重新安排順序后就會贏呢？通過演練，學生能很快給出正確答案。此外，教師也要設置問題關注優(yōu)等生，吸引他們的注意力。如問題：孫臏是通過觀看比賽才給田忌出的答案，則孫臏到底是看到了什么才有重新賽一場的想法？這個問題有一定的難度，需要學生聯(lián)系上下文，充分調(diào)動思考能力，找出關鍵詞和句子，才能找出答案。設置問題要多層次、多角度，難易適中，因材施教，滿足學生的需求，強化教學效果。

（二）問題內(nèi)容要精心設計。

精心設計課堂提問內(nèi)容是每個優(yōu)秀教師的必備技能，新課標要求教師培養(yǎng)學生的思維、開發(fā)智力。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容已成為一門教學藝術，教師要高度重視問題內(nèi)容，提高問題教學有效性。

1.問題內(nèi)容圍繞教學目的

激起學生興趣、發(fā)展智力、受到教育是當前小學語文教學的整體目標，問題教學內(nèi)容應該緊緊圍繞這一教學目的而設置。如教學《你們想錯了》一課時，教師可設置一系列問題：你們想錯了中的“你們”指的是誰？他們是怎樣想的？為什么說他們這樣想是錯的？具有連貫性的問題內(nèi)容要求學生全面閱讀課文，連貫課文內(nèi)容進行思考，從而準確理解課文，知道方志敏的良好品質(zhì)，掌握文章要點，達到預期教學目的。

2.問題內(nèi)容要明確具體

明確具體的問題內(nèi)容才能為學生思考指明方向，才能引導學生積極思維。例如在學習《窮人》這一課時，教師提問：“對課文用窮人做題目，你們有什么想法？”學生回答道：“因為桑拿收養(yǎng)的是窮人家的孩子，所以用《窮人》做題目?！薄耙驗樯Ｄ檬歉F人，所以用‘窮人做題目?！睆膶W生回答的內(nèi)容可以看出，學生沒有正確理解教師提問的意圖。于是教師接著問道：“這篇課文的重點內(nèi)容是桑拿，為何不用‘桑拿做題目，而是用‘窮人呢？請聯(lián)系課文描寫的人物和事件仔細想一想?！眴栴}內(nèi)容具體明確，學生思考后便能得出正確答案：“課文描寫的三個人物，但都是窮人?！苯處熆衫^續(xù)追問：“課文描寫這些窮人，并詳細敘述他們之間發(fā)生事，意欲為何？”學生思考后有所感悟“為了歌頌窮人的良好、高尚品質(zhì)”。

（三）問題要有指向性，突破重難點。

問題教學有效性務必要有指向性，能夠突破課文的重難點。對于全篇課文來說，重點內(nèi)容猶如全文中心思想的點睛之筆，是整篇文章的“文眼”。在語文教學中，教師要緊抓文章“文眼”，設置指向明確的問題，達到事半功倍的效果。例如學習《游園不值》時，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是流傳千古的名句，也是本首詩的理解重點和難點，若教師僅僅讓學生聯(lián)系前兩句詩句進行理解，學生就可能無法準確理解和體會這兩句詩字面意思后蘊含的深刻道理。教師可提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景呢？這兩句詩除了字面意思外，還有沒有更深刻的意思呢？”在教師的引導下，學生興趣濃厚，仿佛看到院內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏燦若云霞，進一步感受到新生事物無法阻擋，總是會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的問題教學不僅讓學生感悟到詩句的意境，還深刻體會到人生哲理，提高閱讀理解力和語文學習興趣。

綜上所述，問題教學是一門藝術，具有獨特性和多樣化，我們教師在課堂教學中要不斷優(yōu)化問題教學，努力使問題教學更精彩，激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生打牢語文基礎，強化閱讀、寫作綜合能力，促使學生綜合發(fā)展。

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