張慧

摘 要 信息技術(shù)已經(jīng)引發(fā)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，微閱讀已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的有效方式。本文探討了自媒體平臺(tái)閱讀類節(jié)目的推廣模式，并提出英語(yǔ)碎片化閱讀從四級(jí)考試為切入，以熱點(diǎn)經(jīng)典為主體，有專業(yè)教師參與的導(dǎo)向性閱讀。

關(guān)鍵詞 微閱讀 自媒體 英語(yǔ)四級(jí)

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

今年來(lái)，智能終端的廣泛普及，尤其是手機(jī)的便攜式特點(diǎn)，成為學(xué)生獲取信息和進(jìn)行閱讀的主要載體（段永朝，2009）。因此針對(duì)手機(jī)用戶，市場(chǎng)上開發(fā)出了各類閱讀類的APP和微視頻。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的雙語(yǔ)閱讀APP“愛(ài)洋蔥”，京東商城推出的“Lebook”，他們針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的品牌影響力和用戶積累，迅速搶占了特定的市場(chǎng)。微視頻類節(jié)目，如梁文道的“一千零一夜”，也因?yàn)槊恐苤黝}鮮明的經(jīng)典推送，形成了較大的閱讀粉絲群。這些產(chǎn)品適應(yīng)了新技術(shù)市場(chǎng)下新的閱讀需求，那大學(xué)英語(yǔ)閱讀如何利用此類的平臺(tái)進(jìn)行推進(jìn)，如何使課外閱讀成為英語(yǔ)考級(jí)的輔助手段，本文將就基于自媒體平臺(tái)的微閱讀的必要性，現(xiàn)狀和解決方法進(jìn)行探討。

1英語(yǔ)微閱讀的必要性

微閱讀是當(dāng)代大學(xué)生獲取信息，進(jìn)行社交，甚至是輔助學(xué)習(xí)的主要手段。我們不能輕易否認(rèn)微閱讀就是碎片化的低效閱讀，高質(zhì)量的微閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣、培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高四級(jí)考試中要求的交際能力和跨文化意識(shí)（張紅玲，2007）。

古人有“三上”讀書的說(shuō)法“坐則讀經(jīng)史，臥則讀小說(shuō)，息則讀小辭”。小辭，短小辭令，就是今天倡導(dǎo)的微閱讀?？梢?，微閱讀是有效利用碎片化時(shí)間的手段。如果能合理系統(tǒng)性地根據(jù)大學(xué)生用戶的特點(diǎn)和需求，階段性推出有趣有用的微閱讀材料，會(huì)發(fā)展成有效的第二課堂。

2英語(yǔ)微閱讀的現(xiàn)狀

閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性顯而易見，各類關(guān)于“文本細(xì)讀”，“以讀促寫”重要性的文章已做過(guò)大量探討。但當(dāng)下的大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，學(xué)生有考級(jí)之心卻無(wú)閱讀之力。 如何把重要的閱讀和被動(dòng)的讀者鏈接起來(lái)，首先需要研究閱讀產(chǎn)品的現(xiàn)狀。

2.1“用戶至上”的市場(chǎng)規(guī)則下使閱讀產(chǎn)品同質(zhì)化

雖然閱讀類的APP不斷增多，但是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的推送上有趨同化的傾向，英語(yǔ)類的閱讀多數(shù)是情感類的美文，或經(jīng)典閱讀的階段話推送。內(nèi)容資源的聚合方面，也是本著“多多益善”的態(tài)度（毛文思，2014），每天推送的內(nèi)容多但是針對(duì)性不強(qiáng)，文章精美但是閱讀量不夠。而英語(yǔ)閱讀本身由于語(yǔ)言障礙，讀者往往和考試壓力掛鉤而對(duì)英語(yǔ)文章避而遠(yuǎn)之。因此英語(yǔ)微閱讀的“專注”性顯得尤為重要。英語(yǔ)微閱讀的推廣需要借鑒當(dāng)下熱門節(jié)目的推廣模式，正如“羅輯思維”專注于大數(shù)據(jù)下如何適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)則賺錢；“曉松奇談”專注于全球旅游潮中趣味解讀文化；“一千零一夜”專注于只在晚上，只在路上與經(jīng)典的對(duì)話；“奇葩說(shuō)”專注于娛樂(lè)化外衣下思辨能力的推廣。英語(yǔ)微閱讀也要嘗試既要接地氣，也要有靈氣。因?yàn)椴环烈酝虏鬯募?jí)為表象，逐步推廣四級(jí)考試真正要求的交際性能力和跨文化意識(shí)。

雖然市場(chǎng)上各類情感類、經(jīng)史類的閱讀APP廣受歡迎，但基于學(xué)生需求接地氣，基于考試要求系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀還寥寥無(wú)幾。英語(yǔ)微閱讀，是要搭建中國(guó)學(xué)生的閱讀興趣低但英語(yǔ)考試要求高的橋梁，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)四級(jí)所要求的交際能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

2.2用戶體驗(yàn)的單一降低了用戶黏性

當(dāng)今的APP開發(fā)處于起步，還未形成用戶差異化的體驗(yàn)。因?yàn)橛脩暨x擇太多，而提供的服務(wù)又趨同發(fā)展，導(dǎo)致用戶黏性較低。如何讓用戶形成較強(qiáng)的依賴感，需要強(qiáng)調(diào)用戶的參與感和存在感。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是用戶思維，大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是挖掘研究用戶。因此閱讀類的APP需要形成線上有特色，線下有互動(dòng)。比如中國(guó)電信的“天翼閱讀”，會(huì)根據(jù)節(jié)日和熱點(diǎn)等，變化用戶體驗(yàn)的界面?！案l(shuí)學(xué)”的平臺(tái)，會(huì)根據(jù)各類考試的日期階段性推出1元公開課，并在線下推出各類QQ群，微信群共享資源。階段性推出各種測(cè)試和問(wèn)卷，分析學(xué)生需求，不斷改善產(chǎn)品，吸引學(xué)生用戶。

自媒體平臺(tái)下，大數(shù)據(jù)分析是基礎(chǔ)，用戶體驗(yàn)是目標(biāo)，增加用戶粘性才能保證學(xué)生把碎片化閱讀轉(zhuǎn)化為持續(xù)性、系統(tǒng)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。無(wú)論大數(shù)據(jù)還是用戶體驗(yàn)的反饋，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的優(yōu)化和推廣都需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借力才能使力。大學(xué)以教師為主體研究碎片化閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)員為媒介傳播和管理碎片化閱讀及反饋，自媒體平臺(tái)作為第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)連接的手段，真正做到“專注”的閱讀推廣。

3英語(yǔ)微閱讀的推廣

上文可見，微閱讀推廣存在的兩個(gè)主要障礙：閱讀材料同質(zhì)化不接地氣，閱讀方式單一化沒(méi)有后勁。如何克服這兩個(gè)難題，有效把大學(xué)英語(yǔ)微閱讀和網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)結(jié)合呢？筆者主要結(jié)合自身的行動(dòng)研究，從自媒體資源的借用，大數(shù)據(jù)用戶的研究和市場(chǎng)化切入的教學(xué)進(jìn)行探索。

3.1自媒體平臺(tái)的有效借用

自媒體平臺(tái)都是免費(fèi)向用戶開放，教師可以注冊(cè)如“早安英語(yǔ)”“跨文化交際”等APP，有規(guī)律地更新關(guān)于文化趣聞，考級(jí)速遞，熱點(diǎn)詞解，經(jīng)典選段等不同“專注”點(diǎn)的英文閱讀，在所帶的學(xué)生中先進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)推廣。然后根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整內(nèi)容的重點(diǎn)。筆者一開始就從經(jīng)典文章選摘入手，后來(lái)根據(jù)學(xué)生的反饋增加了四六級(jí)考試的咨詢和技巧類內(nèi)容。隨后又根據(jù)學(xué)生的反饋，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的障礙和寫作的困惑。又借助“跟誰(shuí)學(xué)”的平臺(tái)為班級(jí)學(xué)生開設(shè)了 “四級(jí)高頻詞匯串講”和 “四級(jí)寫作專項(xiàng)輔導(dǎo)”兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程。此類的平臺(tái)自帶拍攝功能和互動(dòng)界面，克服了學(xué)校場(chǎng)地的時(shí)間和地點(diǎn)限制。這兩個(gè)課程除了所帶學(xué)生受益，還有另外四百多位同級(jí)的大學(xué)生受到啟發(fā)。無(wú)論是APP靜態(tài)的閱讀平臺(tái)，還是視頻化的課程，都是每個(gè)普通教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生真正需求，不斷提高自己的平臺(tái)，也是大學(xué)英語(yǔ)閱讀推廣的重要途徑。

3.2基于大數(shù)據(jù)的用戶研究

自媒體平臺(tái)有大量的數(shù)據(jù)支持，無(wú)論是前臺(tái)的學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，還是后臺(tái)的學(xué)生類型、需求、活躍度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)生期待等詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。筆者首先嘗試了閱讀APP推送經(jīng)典美文，隨后根據(jù)學(xué)生的反饋增加了四六級(jí)考級(jí)咨詢和技巧類內(nèi)容。在一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)調(diào)查研究后，又注冊(cè)了“跟誰(shuí)學(xué)”平臺(tái)的視頻課教師。在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的實(shí)踐和體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，依據(jù)自上而下的方式制定教學(xué)內(nèi)容，又采用課堂考前和考試約束的方式保證教學(xué)效果，學(xué)生在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)方式的選擇上沒(méi)有主導(dǎo)權(quán)。而在自媒體平臺(tái)上， 基于“用戶體驗(yàn)至上”的原則，需要從學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行宣傳，以學(xué)生的考級(jí)需求為外衣，層層剝開英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣和本質(zhì)，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，提高跨文化交際的能力。自上而下的傳統(tǒng)教學(xué)和自下而上的引導(dǎo)式閱讀有效結(jié)合，一方面讓教師真正理解學(xué)生為主體的教學(xué)模式，另一方面讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，基于大數(shù)據(jù)的用戶研究能促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率，也能有效進(jìn)行第二課堂教學(xué)的研究。

3.3教師主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)和教育的有效鏈接

傳統(tǒng)的閱讀課堂能保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基本技能的訓(xùn)練，但是缺少延伸性、可持續(xù)的自主性閱讀。而自媒體平臺(tái)下的閱讀材料或者陽(yáng)春白雪不接地氣，或者嘩眾取寵吆喝著不讀書可以拿高分。這兩者之間的斷層，需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師來(lái)搭建。就如“奇葩說(shuō)”以張揚(yáng)個(gè)性為外衣，傳達(dá)了思辨思維的理念，提供了全民思辨的平臺(tái)。是否微閱讀能夠以四六級(jí)考試為外衣，傳達(dá)閱讀的本質(zhì)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣？ 這是互聯(lián)網(wǎng)思維下引起的教育市場(chǎng)的變革契機(jī)，也是大數(shù)據(jù)支持下教學(xué)方式改革的切入點(diǎn)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)交際能力和跨文化意識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ峭ㄟ^(guò)四六級(jí)考試。一個(gè)是能力目標(biāo)，一個(gè)是表現(xiàn)形式，兩者并不矛盾。兩者統(tǒng)一的交點(diǎn)，就是不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的時(shí)間和效率。自媒體平臺(tái)的發(fā)展和迅速推廣給大學(xué)英語(yǔ)教育提供了新的契機(jī)和平臺(tái)，給英語(yǔ)老師提供了鍛煉和反饋的平臺(tái)，給學(xué)生提供了資源篩選的機(jī)會(huì)。碎片化閱讀是互聯(lián)網(wǎng)思維下，提高英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)和根本。如何基于自媒體平臺(tái)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)碎片化閱讀的推廣是一門全新的課題。

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