郎豐江

?

白板互助生成數(shù)學課生態(tài)教學

郎豐江

長久以來，傳統(tǒng)小學數(shù)學課教學經(jīng)常面臨“尷尬”境況，或者是“整齊劃一”，有的學生“吃得飽”，而有的卻“吃不消”，教師教的費勁，學生學的低效；或者是“一盤散沙”，一切放手給學生，學生“茫茫然”，課堂效益低下，這一切都極不利于學生數(shù)學素養(yǎng)和能力的提升。

造成以上問題的原因，究其根源是傳統(tǒng)教學手段和教學技術(shù)的滯后。這樣看來，我們怎樣讓學生饒有興趣地學習數(shù)學，確實提高課堂的效益，重點突破課堂出現(xiàn)的難理解、學不會的問題，已成為我們亟須解決的棘手問題?，F(xiàn)在借助電子白板進行數(shù)學教學，把那些很難做、做不會的問題形象化，化冗繁為簡約，點石成金，學生豁然開朗，收到意想不到的教學效果。

一、巧借資源 動態(tài)學習

毋庸置疑，小學數(shù)學教學應(yīng)特別重視學生學習的參與度、主觀能動性，教師要根據(jù)學生數(shù)學能力培養(yǎng)的需求，設(shè)計獨具匠心，突破以往陳舊的教學模式，順應(yīng)小學數(shù)學著力培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的特點，巧借資源，有效發(fā)揮學生的主動性，變被動學習為動態(tài)學習。

電子白板的恰當運用為動態(tài)學習提供了輔助和支撐。在電子白板植入的數(shù)學課堂里，以往“算算數(shù)數(shù)”、一味地機械計算的數(shù)學學習已全部改變?yōu)榛由鷳B(tài)的數(shù)學情境，學生體驗品悟，逐步讓動態(tài)學習走進“深水區(qū)”。

例如，在教學《長方體》一課，教學重點是認識長方體的特征，巧用電子白板可突破這一教學重點。運用電子白板拖曳、展現(xiàn)等功能，屏幕切入生活中常見的“長方體”資源。讓學生進行小組合作探究：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面是完全相同的？數(shù)一數(shù)，長方體有幾條棱？一個長方體一共有多少個頂點？

可以窺見，恰是因為電子白板具有直觀生動、即時切入的優(yōu)勢，學生的思索探究和互動合作才更加扎實有效，直觀的教學資源適時切入，適宜運用，以學生數(shù)學能力發(fā)展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐操作的學習方式，引導(dǎo)學生逐步得出結(jié)論。令人欣喜的是白板環(huán)境讓數(shù)學學習的“小組合作探究”更加的真實和高效，得出結(jié)論的過程，也是師生對話、生生對話的過程，讓師生的交流探討真切自然，水到渠成。

二、適當實踐 探究發(fā)現(xiàn)

數(shù)學學習的過程也正是數(shù)學能力及數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)提升的過程。這一過程，不僅應(yīng)著重培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學實踐的意識，更應(yīng)培養(yǎng)學生的互助共贏品質(zhì)，促使其數(shù)學能力形成，數(shù)學素養(yǎng)提升。

電子白板的適時助力，讓數(shù)學的實踐活動愈加生動多姿。電子白板自身具有的豐富的資源庫，讓數(shù)學資源材料補給即用即??；且其聲音播放、拖拉、放大縮小、呈現(xiàn)等功能，也能讓討論探究等系列活動真切有效，以引擎學生在鮮活生動的實踐探究中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造。

例如，便于給每個學生有充分數(shù)學探究實踐的機會，我們有效施展電子白板隨時呈現(xiàn)、隨時標記的功能，切入學習資源，隨時探討，學生即時演繹，以此發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新力。

在教學《三角形的三邊關(guān)系》一課時，運用比較展現(xiàn)、巧借弦外音、切換等電子白板渲染和輔助功效，引領(lǐng)學生依照個人獨特的見解積極實踐探究。教師給每個學生的小盒中有一些小棒，分別是9厘米、5厘米、4厘米、3厘米，請他們用這些小棒“圍一圍”三角形，并把結(jié)果填在表1中。

表1

在這一數(shù)學實踐活動設(shè)計中，表格中需填的小棒數(shù)運用電子白板適時填入，切實實現(xiàn)了“學用一體”，實踐活動鏈條連貫統(tǒng)一，規(guī)避了學生“個人奮戰(zhàn)”的高度緊張的學習情態(tài)，確實提升了學生的數(shù)學合作探究意識和自主探究能力，學生的數(shù)學思維更開放、更靈動。

三、互動批注 訓練有序

理解是為了應(yīng)用，提高解決數(shù)學問題的能力是數(shù)學課的根本。作為教師，我們要面向全體，尊重個體，運用分層訓練的方式切實提高學生的數(shù)學能力。然而，在電子白板缺失的情況下，數(shù)學課“圖文并茂”式的分組訓練完全沒有一個“并列”呈現(xiàn)，不是由于展示時空受束縛而被擱淺，就是由于記錄“不詳盡”而被舍棄，顧此失彼，難以實現(xiàn)。

電子白板隨意書畫、批注、適時記錄、庫存等功能的開發(fā)和運用，能讓數(shù)學分層訓練有了“眉目”，得到豐富。例如，在教學《圓錐》一課時，筆者就設(shè)計了如此的分層版訓練題。

請借助電子白板“繪圖”“書畫”功能進行合作探究：仔細觀察日常生活中的“圓錐”圖形有哪些特點？借助手中的圓錐材料，自己看一看、量一量、比一比、畫一畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小組合作交流，總結(jié)出本小組的探究結(jié)果，分別派代表進行分組作答、糾正和修復(fù)。

簡約的“學習菜單”映射出的恰恰是電子白板帶給學生的情景“再現(xiàn)”。學生自主設(shè)計探究方案、自主實踐動手，這恰好給學生營設(shè)了分層訓練的活動場景；運用電子白板互動批注，那些學有余力的學生就更能夠自由發(fā)揮數(shù)學智慧，培養(yǎng)起自己的實踐操作技能和創(chuàng)新能力，一石多鳥，確實讓數(shù)學課的“分層”訓練理清了頭緒，理出了高效。

四、形象測評 有效矯正

學生在學習過程中解決困惑，思索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“疑惑解決”的過程，獲得了更多的數(shù)學學科知識和體悟，此時，我們更需不斷地反饋知識，改錯糾正，以致讓學生在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上獲得新知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，完善數(shù)學知識體系，培養(yǎng)數(shù)學能力。

長期以來，在傳統(tǒng)教學裝備下的數(shù)學課堂上，我們的改錯糾正環(huán)節(jié)，常常是列出幾道由教師自己設(shè)計的幾道測試題罷了，針對性欠缺，精確度不夠，不能做到“因人而宜”。

電子白板的適時穿插使用就“消除”了這一窘境。因為電子白板能記錄下白板上發(fā)生的學習過程的詳盡細節(jié)，我們完全可以去調(diào)取“庫存”資源和課堂“紀實”，針對測評環(huán)節(jié)出現(xiàn)的諸多問題，引領(lǐng)學生進行更形象、更便捷地“改錯糾正”，讓學生在真實感悟中去補償改正。

這樣一來，改錯糾正就能更有效地解決“這個”問題，培養(yǎng)“這個”能力，更可行，更可靠，更高效。

五、結(jié)束語

電子白板的技術(shù)支持，“扳”動了數(shù)學學習新的支點，亮麗了課堂，明晰了學習，提高了效益。電子白板運用于數(shù)學教學，讓課堂更明麗，更優(yōu)酷，生成了資源，動態(tài)化了學習。電子白板輔助數(shù)學學習，生成了數(shù)學技能，生成了數(shù)學智慧。

參考文獻

［1］ 李明泉，葛孚浩.運用電子白板提升物理復(fù)習課品質(zhì)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（10）:38-39.

作者信息

郎豐江，大專，小教高級。山東省壽光市上口鎮(zhèn)中心小學，262732