姚建如

摘要：課堂教學是各個學校首抓的一項主要工作，一個學校的學風怎么樣，關鍵在于課堂教學的組織與管理如何。該文以計算機類課程為例，來講述課堂教學的改革，當前的課堂教學改革應結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的啟發(fā)，集思廣益，針對不同的課程采取不同的方法，從而實現(xiàn)課堂教學的多樣化，達到優(yōu)質(zhì)課堂教學的效果。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學；多樣化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0178-02

1 概述

課堂是教師教學與學生習得知識的場所，課堂就像一個大舞臺，是教師展示自我教學的平臺，也是學生獲取知識最基本的途徑。而今的中高職課堂，可謂“慘不忍睹”，特別是計算機類課程教學的課堂，場面更是令人堪憂。面是對計算機類游戲、手機、上網(wǎng)等的影響，課堂教學更是舉步維艱。如何去改變這一現(xiàn)狀，我們必須從多方面著手，從學生的管理，教師的修養(yǎng)，以及教學手段的采用來提高當前教學課堂的質(zhì)量，所以需要我們改變思路，單一的課堂教學模式已不再適應，我們必須探索多樣化的課堂教學模式才能改變現(xiàn)有的狀況[1].

2 課堂教學多樣化研究產(chǎn)生的原因

馬化騰指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個趨勢，加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)，那么教育的發(fā)展更離不開網(wǎng)絡的運用，作為與網(wǎng)絡有最大關系的計算機專業(yè)，無可厚非的顯示出計算機網(wǎng)絡專業(yè)的重要性。過去十幾年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展很清楚地顯示了這一點：加媒體產(chǎn)生網(wǎng)絡媒體，對傳統(tǒng)媒體影響很大；加娛樂產(chǎn)生網(wǎng)絡游戲；加零售產(chǎn)生電子商務，已經(jīng)很大。互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的有機結(jié)合相應地誕生了新的專業(yè)，如電子商務專業(yè)。

另外，在慕課、微課的沖擊下，世界大學城平臺的帶動下，課程變革引發(fā)的攢動也是不可磨滅的。

傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足我們現(xiàn)有眾多的口味，面對這一切，我們必須煥然一新，爭當教育的先行者，常規(guī)的傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已滿足不了我們的需求，信息化技術的大量推進，促使我們必須要改革，但是原有的根本性的知識是無法被取締的，我們只有摻雜多樣化的信息才能使我們的課堂變得更加有活力，更加充滿生機。

比如，當前手機的影響力，在教育可以堪稱前所未有的沖擊，現(xiàn)在大部分的課堂一片死水，學生手里抓著的不是書本而是手機，手機幾乎占據(jù)了他們生活的全部，就連運動場上豐富多彩的活動也無法抵擋住手機的誘惑。

3 計算機類專業(yè)學生的特點

我們再也無法屏住呼吸，面對課堂，我們該何去何從，需要從長計議。首先，從學生的生源說起，學計算機對于一般的人來說是感覺比較輕松的，身體有一小點點缺陷也無大礙，只要你有想法就可以學，學計算機不像學模具那樣打鐵那樣辛苦，也不像酒店管理、旅游管理、會計管理需要良好的自我形象，更不像學汽車、建筑學那樣能吃苦耐勞、力量大，選擇計算機，你只要有一雙手就可以實現(xiàn)。在家長的心目中，學生他喜歡電腦，這個專業(yè)隊他可能比較適合。所以，一般職業(yè)院校中的計算機專業(yè)的學生是最調(diào)皮、最難管的，加上手機、游戲的沖擊，課堂教學等于又多了一層枷鎖，若是再用傳統(tǒng)的教學模式去應付，出現(xiàn)的情景可以預想得到。如果我們能“化悲痛為力量”，開辟一條新的教學途徑，或許我們能重新回到原有的軌道上，喚醒那些沉迷于手機中的學生。

4 課堂教學多樣化的形式

針對計算機類學生存在的問題，仔細思考應對策略，學生管理是第一位，這涉及班主任工作的開展，畢竟中高職類的學生在自我管理方面有待加強，課堂教學有序的進行，首要必須保證的是學生在教師或上課地點，才能保證教學正常有序的開展。之所以學生對課堂不感冒，與學生自身有很大關系之外，另一方面就是學生對課堂教學不感興趣。高效的課堂教學離不開別具一格的教學形式，多樣化的教學形式離不開教學方法的多樣性、學習方法的多樣性、教學手段的多樣性。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的影響下，探索多樣化的課堂教學組織形式是必需的，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學資源的運用。

4.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。翻轉(zhuǎn)課堂變換了教師與學生的角度，把以前的“教師主體，學生配合”變成“學生主體，教師主導”的形式。利用視頻來實施教學，大多數(shù)視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程。比如像薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，都是翻轉(zhuǎn)課堂的實例。對于計算機類課程，可以

充分地運用計算機這一載體，可以有效地輔助教學。

4.2 微課教學模式

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體。微課教學模式可以充分地利用手機這一工具，課堂上可以將知識點以微課的形式傳授，而課堂練習或課后可以讓學生自己動手做微課來回顧和強化所學知識，這樣可以“變廢為寶”，將手機充分利用，又可以進行知識鞏固。

4.3 慕課教學模式

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是當前教育領域出現(xiàn)的一種新型學習模式。它以學生規(guī)模"巨型化"、學生身份的"多元化"和教學模式的"人本化"設計引起了社會各界的廣泛關注。MOOCs作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的教學模式[3]。慕課，可以系統(tǒng)地學習一門課堂，充分的運用網(wǎng)絡上的資料來進行課程學習。

4.4 趣味互動式教學模式

趣味互動式是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的有機集合，強調(diào)課堂的興趣，利用課堂的不利資源，學生可以利用網(wǎng)絡的資源來學習，將學生上網(wǎng)變化網(wǎng)上查找資料，將手機變?yōu)閷W習的工具，充分體現(xiàn)了學生互動的教學效果。

5 結(jié)論

當前的計算機課堂教學，需要將這些資源進行整合，結(jié)合學生的認知特點。，充分利用網(wǎng)絡資料（即互聯(lián)網(wǎng)+），實現(xiàn)課堂教學的多樣性。只有充分調(diào)動多方面的資源，將不利因素轉(zhuǎn)為有利條件，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生“走入課堂，愛上課堂”，從而達到理想的教學效果，成為優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1] 戰(zhàn)勇.提高課堂教學效應的路徑探討[J].學術問題研究，2007（1）.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（9）.

[3] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）.