李靜菲　王慧敏

(1. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)　外國語學(xué)院， 哈爾濱　150001; 2.中國海洋大學(xué)　外國語學(xué)院， 山東　青島　266100)

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基于交互作用閱讀圖式的外語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

李靜菲1王慧敏2

(1. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 哈爾濱150001; 2.中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院， 山東青島266100)

摘要:依據(jù)交互閱讀模式及社會(huì)文化圖式理論，結(jié)合大學(xué)英語報(bào)刊閱讀限選課的實(shí)際，基于交互作用閱讀圖式的外語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式得以建構(gòu),并被應(yīng)用于大學(xué)二年級非英語專業(yè)英語高級班的實(shí)際教學(xué)中。通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班閱讀水平測試的定量分析，證實(shí)了教學(xué)模式的有效性。問卷調(diào)查顯示交互作用閱讀圖式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生對外語報(bào)刊文章的閱讀興趣，使得外語報(bào)刊閱讀成為一種課堂之外自覺的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:交互閱讀模式； 圖式理論； 外語報(bào)刊閱讀； 教學(xué)模式

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，外語報(bào)刊閱讀作為一門課程從英語專業(yè)到非英語專業(yè)都在陸續(xù)開設(shè)。由于國際交流的頻繁化，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展使得這個(gè)時(shí)代信息爆棚，外語報(bào)刊閱讀能力的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要，成為培養(yǎng)跨文化交際人才不可或缺的一部分。目前中國大學(xué)英語教材編寫雖然取得了一定的成果，但脫離實(shí)際的問題依然存在，尤其是以交際教學(xué)原則來編寫的教材更是存在嚴(yán)重的誤區(qū)。由于教學(xué)中一味追求學(xué)術(shù)性和文學(xué)性，使我們的語言教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用(王銀泉，2011)。正如端木義萬(2005:37)所言：中國傳統(tǒng)的教學(xué)長期重文輕語，“陽春白雪”有余，“下里巴人”不足。由于報(bào)刊英語獨(dú)有的特點(diǎn)：實(shí)用性、時(shí)效性、普及性、 內(nèi)容廣泛真實(shí)、語言新穎現(xiàn)代，使其愈來愈受到外語教學(xué)界的重視。外語報(bào)刊閱讀始于課堂，但不會(huì)止于課堂。報(bào)刊閱讀課程的開設(shè)不僅僅是以報(bào)刊為媒介提高學(xué)生的英語閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)其對外語報(bào)刊閱讀的興趣，使得外語報(bào)刊閱讀成為終其一生的閱讀習(xí)慣，也能夠形成直接獲得外媒咨詢的能力，以適應(yīng)全球化的趨勢。

各種閱讀理論從20世紀(jì)60年代逐漸發(fā)展起來，以理論為依據(jù)的各種閱讀模式也競相建構(gòu)并被應(yīng)用于實(shí)證研究。其中影響較大的有4個(gè)：Gough提出的信息加工模式(自下而上bottom-up model)；Goodman和Smith 的心理語言模式(自上而下top-down model)；Rumelhart 的交互模式(interactive model)；Adams等人的圖式理論(schema theory)等(姚喜明,2004：72)。

自下而上的閱讀教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生和教師的感覺是異常具體的行為模式，閱讀行為既是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程，又是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)的一種加強(qiáng)練習(xí)。這種直接的機(jī)械的語言知識(shí)輸入顯然忽略了閱讀者(學(xué)生)的主動(dòng)性，壓制了其學(xué)習(xí)的積極性。

自上而下的模式利用讀者頭腦中已有的圖式，包括內(nèi)容圖式(content schemata)，即背景知識(shí)；形式圖式(formal schemata)，即語篇、語境知識(shí)；語言圖式(linguistic schemata)，即詞匯及語義知識(shí)，來對文本進(jìn)行預(yù)測、推理、識(shí)別、修正及判斷等行為。Smith (1971)將認(rèn)知心理學(xué)的一些基本研究理論與教育觀察所得相結(jié)合，設(shè)想出自上而下的閱讀理論。他強(qiáng)調(diào)豐富的背景知識(shí)在閱讀所有階段的重要性。自上而下閱讀模式的倡導(dǎo)者往往過分夸大了讀者在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性，很大程度上造成對文本的誤讀。Stanovich(1984)曾指出，Goodman和Smith 的心理語言學(xué)猜謎游戲是對讀者在運(yùn)用背景知識(shí)時(shí)個(gè)體差異的不準(zhǔn)確的概念化。

鑒于兩種閱讀模式都存在較為明顯的缺陷。尤其是自上而下的閱讀教學(xué)理論處于特別的主導(dǎo)地位，教育研究者們熱切地試圖發(fā)展更多的、可供選擇的、更為科學(xué)的閱讀理論。Stanovich(1984)基于Rumelhart (1977)的閱讀交互模式進(jìn)行深入探索，提出了交互補(bǔ)償模式(interactive-compensatory model)。他認(rèn)為在閱讀過程中出現(xiàn)的任何層面的技能或知識(shí)的不足，都可以依賴比較發(fā)達(dá)的知識(shí)源得到補(bǔ)償，該理論首要關(guān)注于在閱讀過程中如何通過上下文效應(yīng)提高生詞辨識(shí)度。交互閱讀模式對自上而下與自下而上同樣重視，對文本與讀者同樣重視，對個(gè)體的積極參與和個(gè)體先前知識(shí)的需求同樣重視，因而能更加真實(shí)地反映語言認(rèn)知的全過程。

而圖式理論也不是單向的自上而下的認(rèn)知活動(dòng)。首先，圖式理論承認(rèn)對于文本的理解是讀者的背景知識(shí)與文本的互動(dòng)過程：讀者有能力將文本與自己的先前知識(shí)相結(jié)合才能達(dá)到有效閱讀； 讀者要有足夠的語言知識(shí)或線索來激活其頭腦中已有的圖式知識(shí)，才能正確理解語篇；對于詞匯、句子和整個(gè)文本的理解不僅僅依賴于讀者的語言知識(shí)，同時(shí)也依賴于其世界知識(shí)。其次，根據(jù)圖式理論，文本輸入的信息獲得讀者的詮釋是以讀者頭腦中業(yè)已存在的圖式作為依托的，而這些已存在的圖式的方方面面都與新的輸入信息相互兼容。由此導(dǎo)致兩種基本的信息處理模式自下而上和自上而下同時(shí)發(fā)揮作用。作為教師亦或是教育工作者，我們對于圖式理論在閱讀理解方面所發(fā)揮的作用從未小覷。早在20世紀(jì)70年代，圖式理論就被認(rèn)知語言學(xué)家應(yīng)用于閱讀研究中，但其在很大程度上使得個(gè)體的社會(huì)文化生活作用邊緣化。很多研究者將“圖式”等同于“先前知識(shí)”、“優(yōu)先知識(shí)”以及“已存在的知識(shí)”。認(rèn)知主義者認(rèn)為人的頭腦是高度理性化的，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和過程。認(rèn)知圖式理論假定意義儲(chǔ)存于心智結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中會(huì)被自動(dòng)激活和組織，當(dāng)閱讀行為被任何一種文本引發(fā)時(shí)，它便成為了一種心智結(jié)構(gòu)的特有安排。到了80、90年代，從社會(huì)文化的角度解讀和應(yīng)用圖式理論逐步發(fā)展起來。這時(shí)圖式被認(rèn)為是文化歷史建構(gòu)，只有通過個(gè)體與其他人或群體交互作用時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)并發(fā)揮功能。以Vygotsky(1986)為代表的研究者認(rèn)為信息持有者與信息、個(gè)體與環(huán)境以及其他個(gè)體是彼此相互包含、交互作用的。傳統(tǒng)的認(rèn)知科學(xué)圖式理論的缺陷在于其將閱讀理解與物化的體驗(yàn)割裂開來，在某種程度上脫離了實(shí)際應(yīng)用。教師要意識(shí)到圖式的作用在于它作為一種社會(huì)文化建構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)作用，通過提供學(xué)生可以參與的文化活動(dòng)以及意義豐富的背景材料，來設(shè)計(jì)和搭建相應(yīng)的閱讀圖式。

通過對各種模式的分析和比對，筆者基于交互閱讀模式以及社會(huì)文化圖式理論，建構(gòu)了交互作用閱讀圖式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語外語報(bào)刊閱讀限選課。試圖通過實(shí)踐與調(diào)查，收集相關(guān)的實(shí)證數(shù)據(jù)，了解其在大學(xué)英語外語報(bào)刊閱讀限選課中的教學(xué)效果。

本研究調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的對象為哈爾濱工業(yè)大學(xué)2013級大學(xué)英語高級班的學(xué)生，在他們?nèi)雽W(xué)的第三個(gè)學(xué)期選修了外語報(bào)刊閱讀。筆者對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行為期16個(gè)教學(xué)周，每周每組2學(xué)時(shí)(100分鐘)的比對實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的英語閱讀水平基本一致。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行英語報(bào)刊文章閱讀能力的測試。四篇閱讀理解文章選自端木義萬和趙虹主編的《美英報(bào)刊閱讀教程(普及本/修訂本)(2013)，該書是特為大學(xué)英語中高級水平選編的教材。四篇文章分別涉及行為風(fēng)尚、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技軍事和社會(huì)問題領(lǐng)域，篇幅從600多詞到1000詞左右不等。50分鐘共完成20道多項(xiàng)選擇題型的理解測試，總分為40分，并對測試成績采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行定量分析。

二、基于交互作用閱讀圖式的外語報(bào)刊閱讀課程設(shè)計(jì)

筆者所任職的哈爾濱工業(yè)大學(xué)在新生入學(xué)時(shí)，對其進(jìn)行一次英語水平測試，難易程度相當(dāng)于四級水平，每個(gè)專業(yè)前10%可進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)，其余進(jìn)入普通班。此次研究對象是從筆者所教授的兩個(gè)報(bào)刊閱讀班級的學(xué)生中選擇，兩組描繪見表1。

表1　研究對象

當(dāng)然一次考試有其偶然性，又有其他的影響因素，如一年級不同教師的授課，自我管理能力差異等，所以升入大二時(shí)，英語水平必將有所不同。因此筆者這次選擇的研究對象以2015年6月六級分?jǐn)?shù)為依據(jù)(表2)。

表2　研究對象所屬學(xué)院及六級通過情況

(注：筆者所授課班級分別為45人和47人，為了保證實(shí)驗(yàn)組與對照組的英語水平一致，受試對象的選擇以六級成績?yōu)橐罁?jù)：500-568不等，閱讀理解部分得分高于178，包括178。為了保證研究結(jié)果的有效性，所授課班級都是在不知情的情況下參與該限選課的學(xué)習(xí)，只是在最終的統(tǒng)計(jì)中，非受試對象被剔除。)

對于實(shí)驗(yàn)組筆者有意識(shí)地建構(gòu)一種交互作用閱讀圖式教學(xué)模式，具體包括交互作用內(nèi)容圖式、交互作用形式圖式以及交互作用語言圖式。端木義萬(1996)提出外語報(bào)刊閱讀的能力體現(xiàn)在三方面：熟悉有關(guān)西方文化，學(xué)會(huì)分析綜合歸納，掌握報(bào)刊語言特色。這三方面能力的培養(yǎng)可以通過交互作用閱讀圖式教學(xué)模式的三步驟來實(shí)現(xiàn)。報(bào)刊文章包羅萬象，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)療以及文化等許多領(lǐng)域。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多關(guān)心時(shí)事，養(yǎng)成聽新聞、看新聞和讀新聞的習(xí)慣，有利于建構(gòu)豐富的內(nèi)容圖式。

那么，在實(shí)際的教學(xué)中，交互作用內(nèi)容圖式的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)采取哪些具體措施呢？首先，在上課前要求學(xué)生對所要講的文章的背景知識(shí)自行了解，我們所使用的教材是陳仲利主編的《最新英美報(bào)刊選讀》(第三版)。每篇文章都有中文的背景知識(shí)介紹和導(dǎo)讀?，F(xiàn)在已有很多學(xué)者糾正了被過分夸大的母語負(fù)遷移作用，對于學(xué)生非常生僻的話題，如海上鉆井平臺(tái)、抗癌新趨勢以及碳捕捉等，中文的背景介紹更有利于學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式。課堂上，教師再提供一些與文章話題有關(guān)的英文背景知識(shí)(其一、因?yàn)榻滩乃峁┑膬?nèi)容有限；其二，通過個(gè)體閱讀文字所形成的認(rèn)知圖式缺乏靈活性，儲(chǔ)存于頭腦的前期信息能否被自動(dòng)激活存在不確定性)。為了建立具有交互作用的具象化內(nèi)容圖式，通常會(huì)提供音頻、視頻或圖片，有時(shí)會(huì)提供文字性材料。隨之附上相關(guān)的討論題目、簡答題、閱讀理解題、聽力填空或選擇題等。開課初，學(xué)生已分好組。所有問題都是相互溝通、商量解決。溝通結(jié)束后，每組選擇代表回答問題(組員根據(jù)情況可以補(bǔ)充)或做對話，也有組組之間的辯論。對于生詞部分，要求學(xué)生課前自學(xué)，課上只挑選與文章密切相關(guān)的詞匯進(jìn)行講解(通常不超過8個(gè)單詞)；第三，為了讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，同時(shí)也為了檢查閱讀效果，教師列出需要解決的問題。在這里要結(jié)合交互作用形式圖式的教學(xué)任務(wù)(1)和(2)輔助學(xué)生把握文章大意。最后，仍舊以小組為單位解決教師布置的問題。教師只對較難的詞匯或句子進(jìn)行解析(教師會(huì)在備課時(shí)甄選所要仔細(xì)講解的詞匯和句子)。課堂上，優(yōu)先考慮讓學(xué)生自己分析掌握難點(diǎn)，在必要時(shí)教師提供幫助。另外，還讓學(xué)生提出他們認(rèn)為是難點(diǎn)而教師忽略的地方，在教師的輔助下，大家共同解決問題。

交互作用形式圖式教學(xué)從語篇的整體出發(fā)，采取的閱讀任務(wù)是：(1)分析文章布局，(2)總結(jié)段落大意，(3)寫出概要，(4)作出評論。學(xué)生通過分析文章布局，將文章內(nèi)容歸納為幾個(gè)部分，并總結(jié)段落大意?？筛鶕?jù)情況借助圖表讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)以及各個(gè)部分的關(guān)系。據(jù)此，學(xué)生可以掌握新聞報(bào)道的各種語篇結(jié)構(gòu)，如 “倒金字塔結(jié)構(gòu)”(即記者通常把新聞的結(jié)論或高潮部分放在最前面的導(dǎo)語里，然后以事實(shí)的重要性遞減的順序來安排段落)。熟悉報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)特征，有助于理解其內(nèi)容，寫出準(zhǔn)確的概要。對外語報(bào)刊文章作出評論則是更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，報(bào)刊性文章要么是觀點(diǎn)明確，要么是有爭議、尚無定論的話題，學(xué)生可以在對篇章內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，提出自己的見解，培養(yǎng)批判性思維。由于我們與西方具有不同的意識(shí)形態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待外語報(bào)刊文章中較為敏感的話題，在完全理解文本意義和掌握作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，逐步養(yǎng)成理性分析能力，成為獨(dú)立的思考者，積極的讀者。(1)和(2)的實(shí)施利用課堂時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行商議，提出最佳方案。各組之間對比結(jié)論，由學(xué)生評價(jià)，教師意見僅作參考。(3)和(4)根據(jù)課程安排靈活運(yùn)用，可作為課下作業(yè)，亦可以課堂陳述的形式展示。

交互作用語言圖式教學(xué)主要體現(xiàn)在講授報(bào)刊語言特色之中。報(bào)刊語言反應(yīng)著語言的變遷，最顯著的變化體現(xiàn)在詞匯方面。報(bào)刊閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成使得我們緊隨時(shí)代的腳步。業(yè)界人士一直都認(rèn)為報(bào)刊語言新穎、簡單易懂、長期實(shí)用，可謂“大眾口語體”。最近幾年西方傳媒的發(fā)展趨勢也越來越趨向于更“軟”，更加“大眾化”，即使在嚴(yán)肅性報(bào)紙上，這種勢頭亦是強(qiáng)勁。此被稱之為“后現(xiàn)代主義的大眾媒體形式”。可我們的大部分學(xué)生，甚至是英語能力很好的，英語考試中的高分者，為什么在閱讀外語報(bào)刊文章時(shí)往往感受不到它的“簡單易懂”或“大眾口語”化呢？關(guān)鍵在于他們沒有建立與報(bào)刊英語相應(yīng)的語言圖式。 新聞寫作有自己的獨(dú)特風(fēng)格和語言特色，如：借代、習(xí)語的活用、時(shí)髦詞，記者新創(chuàng)詞等等。在我們所使用的教材中，每一篇文章后面都有報(bào)刊英語語言特色介紹，但并不是都與其前面的文章相關(guān)。這就需要教師在授課過程中靈活運(yùn)用教材，盡量做好課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到最有效的教學(xué)效果。對于相對普遍的知識(shí)如：新聞報(bào)道的形式、標(biāo)題的特點(diǎn)、導(dǎo)語的種類，新聞的分類等，都會(huì)在課程之初讓學(xué)生掌握。在授課中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如在教授標(biāo)題中的省略時(shí)，教師選擇一些教材中的標(biāo)題，讓學(xué)生以小組為單位自己分析。假設(shè)標(biāo)題是文本中的一個(gè)句子，顯然很多是不符合語法現(xiàn)象的，那么將其補(bǔ)全，很容易了解到“省略的是什么”或者說“什么可以省略”。對于那些與文章結(jié)合很緊密的語言特色，就隨著閱讀行為的展開穿插其中。并且學(xué)習(xí)完每一篇文章，教師都會(huì)讓學(xué)生總結(jié)出他們認(rèn)為非常實(shí)用、新穎、表達(dá)貼切的詞匯與習(xí)語，記筆記并與大家分享。教師鼓勵(lì)學(xué)生在口頭和筆頭任務(wù)中多多嘗試使用這些詞匯。

對照組所在的班級參與的是傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式教學(xué)策略，先講單詞，給例句。然后，讓學(xué)生閱讀教材上給出的中文背景知識(shí)，教師會(huì)用英語將背景知識(shí)復(fù)述一遍。然后在ppt 上直接給出文章布局分析及段落大意，之后逐句進(jìn)行講解，分析句子結(jié)構(gòu)，很多句子給漢譯。課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生回答課后問答題，隨后老師給出完整答案。對于每一篇文章后的報(bào)刊語言特色部分，教師不做順序調(diào)整，隨堂講解。課下作業(yè)會(huì)留寫概要或作評論。

三、基于交互作用閱讀圖式的外語報(bào)刊閱讀課程教學(xué)效果

為了探究交互作用閱讀圖式教學(xué)模式在大學(xué)英語外語報(bào)刊閱讀課程中的教學(xué)效果，在課程結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行英語報(bào)刊文章閱讀能力的測試，并且在開課前和課程結(jié)束閱讀測試后,分別讓實(shí)驗(yàn)班和對照班填寫簡單的問卷用以了解學(xué)生對外語報(bào)刊閱讀的態(tài)度。問卷采用萊克特等級制(Likert rating scale)計(jì)分，共分5級，1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”。

(一)閱讀水平數(shù)據(jù)分析

表3　實(shí)驗(yàn)班和對照班閱讀成績配對樣本檢驗(yàn)結(jié)果

閱讀測試成績顯示實(shí)驗(yàn)班均值為33.6842，對照班29.6842，正相差4.0000；標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.82171和6.08989，相差-1.26818。檢驗(yàn)結(jié)果t=4.049>2.026, P=0.00<0.05達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異水平。通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的的平均分比較，表明實(shí)驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于對照班；實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于對照班1.26818，表明實(shí)驗(yàn)班的成績明顯呈現(xiàn)集中趨勢。證明了在英語報(bào)刊閱讀課堂上使用交互作用閱讀圖式教學(xué)模式的有效性。

(二)學(xué)生對外語報(bào)刊閱讀的認(rèn)知

表4　對照組學(xué)生對于外語報(bào)刊閱讀的認(rèn)知

表5　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于外語報(bào)刊閱讀的認(rèn)知

這9道題，在開課前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生對1-9基本上是肯定程度越來越低的。筆者設(shè)計(jì)這9道題,假設(shè)前3道題是普遍認(rèn)知；第4題是無論學(xué)生做不做得到，但其普遍認(rèn)為應(yīng)該為之；第5、6題筆者認(rèn)為因?qū)W生的閱讀能力而異(對于讀不懂的材料，何談趣味呢？但也許會(huì)受到普遍思維的影響，認(rèn)為其應(yīng)該有趣)；第7、8、9題在對外語報(bào)刊閱讀沒有正確認(rèn)知的情況下，應(yīng)該是無法給予肯定的。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)，對照組對外語報(bào)刊閱讀的認(rèn)知并沒有什么改變，而實(shí)驗(yàn)組第7、8、9題的排名明顯上升，并且從均分上來看，都大于4分。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對9句陳述都持有“同意”甚至接近“完全同意”的態(tài)度，說明在交互作用閱讀圖式教學(xué)模式下學(xué)生對外語報(bào)刊閱讀的認(rèn)知有很大改變，認(rèn)識(shí)到其在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。題目5與6在開課前均分表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為外語報(bào)刊閱讀有難度并且對其不感興趣，而課程結(jié)束后均值超過4.5，說明新的教學(xué)模式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在輕松的狀態(tài)下掌握了報(bào)刊英語的語言與語體特色，排除了閱讀障礙，因此感受到外語報(bào)刊文章的趣味性，有利于課程結(jié)束后，外語報(bào)刊閱讀的可持續(xù)性發(fā)展，養(yǎng)成終身的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)論

在目前大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，交互式閱讀教學(xué)模式已被認(rèn)可，是行之有效的提高學(xué)生綜合閱讀能力的教學(xué)策略。筆者基于英語報(bào)刊閱讀的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了在該教學(xué)模式中從社會(huì)文化的角度靈活應(yīng)用圖式理論，形成了交互作用閱讀圖式教學(xué)模式。通過定量及問卷調(diào)查研究分析，證明了該模式對于英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的有效性，以及在推動(dòng)學(xué)生提高對外語報(bào)刊閱讀的興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持外語報(bào)刊閱讀的習(xí)慣方面起到一定的作用。當(dāng)然本次研究涉及的樣本較少，希望能給予大學(xué)英語外語報(bào)刊閱讀課堂一些啟示，期待教學(xué)模式的繼續(xù)探索與完善，以及后續(xù)的實(shí)踐與研究。

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[責(zé)任編輯:許蓮華]

Constructing Mass Media Reading Teaching Model based on the Interactive Reading Model and Sociocultural Schema Theory

LI Jingfei1WANG Huiming2

(1.SchoolofForeignLanguages,HarbinInstituteofTechnology,Harbin150001;2.SchoolofForeignLanguages,ChineseMarineUniversity,Qingdao,Shandong, 266100,China)

Abstract：On the basis of the interactive reading model and sociocultural schema theory, and with the consideration of the practical problems in the mass media reading teaching, the interactive reading schema teaching model is proposed and put into practice among the second-year non-English majors. And the effectiveness of the interactive reading schema teaching model is investigated and proved by means of analyzing reading comprehension test results of the experiment group and the control group. The questionnaire reveals students become interested in mass media reading and may develop a habit of reading English newspapers and periodicals regularly because of the model.

Key words：interactive reading model; schema theory; mass media reading; teaching model

收稿日期：2015-11-04

基金項(xiàng)目:山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語提高階段課程構(gòu)建研究”(2012139)。

作者簡介：李靜菲(1973-)，女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。王慧敏(1967-)，女，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、英美語言文學(xué)。

中圖分類號:G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:1672-0962(2016)02-0132-06