孫田宇

摘 要：結(jié)構(gòu)安排是論述文寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教師可通過(guò)操作性較強(qiáng)的薦讀、仿寫(xiě)等方法，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)模式、提高結(jié)構(gòu)安排能力，并引導(dǎo)他們自覺(jué)分析訓(xùn)練，練好眼力和筆力。

關(guān)鍵詞：論述文；寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)構(gòu)

筆者以為，寫(xiě)作“論述類文章”，需要提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力，加強(qiáng)理性思維和論述手法的運(yùn)用能力以及分析表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)論述文時(shí)能夠有的放矢，游刃有余。寫(xiě)作常識(shí)告訴我們，結(jié)構(gòu)，是文章段落層次內(nèi)容的組織形式，是思路的外現(xiàn)。形象地說(shuō)，就是文章的骨架。結(jié)構(gòu)是否清晰合理是評(píng)價(jià)一篇論述文是否優(yōu)秀的一個(gè)客觀而外顯的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

下面，筆者擬就“薦讀”“仿寫(xiě)”等結(jié)構(gòu)安排方面操作性較強(qiáng)的方法展開(kāi)闡述，以期拋磚引玉。

一、有效薦讀，引導(dǎo)學(xué)生分析

文章結(jié)構(gòu)，需要從全篇的角度去把握，而學(xué)生往往缺少整體性的思維。因此，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)特征鮮明的文章中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分，并盡可能做到把閱讀獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，對(duì)提高學(xué)生安排結(jié)構(gòu)的能力大有幫助。

簡(jiǎn)言之，所謂“薦讀”，就是給學(xué)生“推薦”讀物，系實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽饔行мD(zhuǎn)化的起始環(huán)節(jié)?！八]讀”體現(xiàn)了教師對(duì)文本的選擇性和指導(dǎo)性。所謂選擇性，是指教師有目的地從教材、課外讀物或?qū)W生佳作中選擇結(jié)構(gòu)特征鮮明的論述文。之所以由教師選擇，出于兩方面的考慮：一方面教師經(jīng)驗(yàn)豐富，其選擇更有針對(duì)性和典型性；另一方面高中學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行選擇。所謂指導(dǎo)性，是指教師在選擇典型文本之后，在課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解及拓展延伸，以幫助學(xué)生直觀清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)特征。高中學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力較弱，如果教師不加以指導(dǎo)，只印發(fā)范文，學(xué)生的寫(xiě)作就很容易流于形式。而有效的指導(dǎo)不僅能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把目光聚焦文本結(jié)構(gòu)，積累關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的直觀知識(shí)；也能引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注和把握結(jié)構(gòu)特征，甚至拓展延伸，舉一反三。

二、仿擬提綱，掌握結(jié)構(gòu)框架

仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法之一。仿寫(xiě)不是抄襲，它是學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)范文形神特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、方法等的仿寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析范文的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)其根據(jù)范文之“形”進(jìn)行仿寫(xiě)，既有助于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)文章的技巧，做到“入格”，也有助于學(xué)生在熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)技巧的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)安排有個(gè)性、有新意的文章。

從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程看，擬寫(xiě)提綱進(jìn)行初步仿寫(xiě)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，是行之有效的途徑之一。筆者在一堂以《做最好的自己》為例的論述文結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)課上，先指導(dǎo)學(xué)生解析例文的結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生以“天命”為話題，仿照例文擬寫(xiě)提綱。大致步驟如下：

以小組為單位按要求進(jìn)行討論。讓每個(gè)小組把范文按段落進(jìn)行歸納，再按照掌握的結(jié)構(gòu)模式分析特點(diǎn)，并全班交流。品析范文結(jié)構(gòu)之后，要求學(xué)生在10分鐘時(shí)間內(nèi)自擬標(biāo)題，并按照范文結(jié)構(gòu)樣式完成提綱的擬寫(xiě)。

多數(shù)學(xué)生所擬的提綱能扣住中心，體現(xiàn)了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：開(kāi)篇提出中心觀點(diǎn)，主體從三方面展開(kāi)分析，最后總結(jié)。例如以《實(shí)現(xiàn)天命 光亮人生》為題的提綱：

引論：以明燈、星星為喻，引出中心觀點(diǎn)“天命使自己不再平庸”。

本論分三部分：

第一部分：以堅(jiān)定的信念實(shí)現(xiàn)天命，充實(shí)自我。

第二部分：以頑強(qiáng)的意志實(shí)現(xiàn)天命，提升價(jià)值。

第三部分：以堅(jiān)持的精神實(shí)現(xiàn)天命，造福人類。

結(jié)論：以自我的奮斗，實(shí)現(xiàn)天命，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大體現(xiàn)。

此提綱層次明晰，重點(diǎn)突出，起到了很好的示范作用。課后，筆者將優(yōu)秀提綱印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找亮點(diǎn)，并對(duì)自己所擬寫(xiě)的提綱進(jìn)行升格，最后讓學(xué)生按照升格后的提綱完成作文。多數(shù)學(xué)生所寫(xiě)的作文結(jié)構(gòu)安排較以往有了明顯的進(jìn)步。

三、自覺(jué)訓(xùn)練，培養(yǎng)眼力筆力

仿照范文安排結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作訓(xùn)練中最基本，也是較易操作的形式。但如果只是模仿，即僅求形似，那只能滿足寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的同學(xué)。如果要出彩，則需引導(dǎo)學(xué)生自主分析，練好眼力；自覺(jué)訓(xùn)練，練好筆力。

（一）勤練眼力

高中生對(duì)于論述文大多興趣不濃，僅僅依賴課堂來(lái)提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)把握能力，無(wú)疑是杯水車薪。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地多看論述文，梳理各種結(jié)構(gòu)類型，明了開(kāi)篇結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、詳略安排等方面的各種寫(xiě)法。范文讀得多，結(jié)構(gòu)梳理練得多，謀篇布局的方法積累得多，學(xué)生才能對(duì)結(jié)構(gòu)的把握真正了然于心，才能在寫(xiě)作過(guò)程中更快速更靈活地選擇合適的論證結(jié)構(gòu)。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生每周至少搜集三篇優(yōu)秀的論述文，剪貼到摘抄本上，并按照薦讀時(shí)的分析樣式理出文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)安排作一些評(píng)點(diǎn)。每周檢查并班內(nèi)交流，對(duì)于做得好的同學(xué)予以肯定、表?yè)P(yáng)。學(xué)生在自覺(jué)地搜集、梳理和評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，加深了對(duì)論述文的認(rèn)知，提高了對(duì)結(jié)構(gòu)的把握能力。

（二）巧練筆力

范文看得多，結(jié)構(gòu)梳理得多，學(xué)生的眼力得到了鍛煉，寫(xiě)作就有了底氣。但要游刃有余地綜合運(yùn)用，還得靠筆力。筆者發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已完篇的論述文進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面升格并作拓展訓(xùn)練，是較為取巧的方法。這可以從兩方面入手。其一是升格開(kāi)篇與結(jié)尾。思考開(kāi)篇是否點(diǎn)明中心，結(jié)尾是否深化中心，開(kāi)篇結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔明了，是否首尾呼應(yīng)等。其二是升格主體部分。判斷結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，主體部分往往起著至關(guān)重要的作用。除了思考安排的段落層次是否合理，是否運(yùn)用了常規(guī)的幾種模式之外，還需要考慮能否綜合運(yùn)用常規(guī)的幾種模式，是否運(yùn)用了總分、分總等段落結(jié)構(gòu)，段落與中心是否照應(yīng)，段落的詳略安排是否得當(dāng)，段與段之間的過(guò)渡是否自然，等等。為了幫助學(xué)生明確操作方法，教師可以選擇一些學(xué)生的作文先作修改，并作為升格的示范印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有法可循、有據(jù)可依。

在完成升格之后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施針對(duì)結(jié)構(gòu)的拓展操練。這種操練可根據(jù)文章需要轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)模式，如化并列式為層進(jìn)式、對(duì)照式；也可以化單一模式為綜合運(yùn)用的模式等。比如一篇《重建我之世界》的作文，升格后的主體部分圍繞“重建我之世界，需要求知之渴望”“ 重建我之世界，需要求索之精神”“ 重建我之世界，需要實(shí)踐之毅力”三個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)。這三個(gè)分論點(diǎn)緊扣中心展開(kāi)，構(gòu)成并列關(guān)系。拓展訓(xùn)練從改變分論點(diǎn)關(guān)系入手，要求學(xué)生至少再寫(xiě)兩個(gè)分論點(diǎn)，和原來(lái)的分論點(diǎn)構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系，并分別列舉事例。學(xué)生列出了“重建我之世界，需要?jiǎng)?chuàng)新之思維”“重建我之世界，需要兼容并蓄之心態(tài)”“重建我之世界，需要寬厚仁愛(ài)之心” “重建我之世界，需要詩(shī)意自由之心”等分論點(diǎn)，和原文分論點(diǎn)構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系。訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，就本文而言，層進(jìn)式更能深挖中心，這也是拓展的收獲。

（責(zé)任編輯：李益）