姚潔

摘 要：本文從任務型教學法的任務內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合課堂教學的經(jīng)驗，分析任務型教學法在課堂教學中的應用，并指出教師應該特別注意本土化的任務設計，以發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語課堂：本土化；任務型教學法

一、研究背景

任務型教學法從20世紀80年代開始逐漸發(fā)展起來，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)為語言學家和外語教學實踐者所認可的一種教學方法。但是作為西方國家的舶來品，任務型教學法直接移植到中國外語課堂總會有些水土不服，因此需要精心設計任務，把握任務型教學法的精髓，最大限度地為開發(fā)中國學生的潛能服務。

二、任務的內(nèi)涵

任務型教學法以任務組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學習者的認知主動性，在實踐中感知、認識、使用目的語，在“用”中學，是一種經(jīng)實踐證明有效的教學方法。但是，研究者對“任務”的理解各不相同。Richards認為任務就是處理和理解語言的一種行動。賈志高認為，任務這一概念可概括為： 學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、 加工，或解決問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂互動活動?？梢钥闯觯瑢θ蝿盏睦斫庋芯空吒饔袀?cè)重。

三、任務型教學法在中國的應用

任務型教學法在國內(nèi)運用所面臨的最大障礙是與國內(nèi)傳統(tǒng)語言教學觀念存在差異。任務型課堂大部分時間都是學生進行活動，解決問題，這與中國傳統(tǒng)的課堂文化有所不同。由于“考試文化”的影響，學生參與積極性不夠，任務開展效果打折。

語言學習是個復雜的過程，中國學生課堂上不善語言表達并不只是受文化影響。學生不愿進行口頭表達可能有多種因素導致，如教師語言熟練程度不夠、教師教法不當、任務主題陌生、班級人數(shù)過多、課桌椅固定以及師生關(guān)系是否融洽等。

四、本土化任務設計要素

1.教學目標合理、明確、全面

任何教學活動都應該圍繞教學目的展開，沒有目的的任務只是活動或者游戲。教學任務應該緊扣教學目的，教學任務一定是明確的，比如可以設定為人的外貌特征的描述，練習表達疑問的句型等。在有意義的環(huán)境中通過不斷練習來感受目的語，熟悉目的語，從而實現(xiàn)教學目的。

2.內(nèi)容緊貼國情，情景符合需要

任務內(nèi)容和任務目的緊密相連，內(nèi)容為目的服務，目的作為內(nèi)容的引導。學生該做什么，需要得到教師一步一步明確的指令。特別注意的是，教學內(nèi)容的難度一定要符合學生的實際水平。常有學生表示，當教師上課提問并要求大家積極參與的時候就特別緊張，不愿意參與。所以教學內(nèi)容應該結(jié)合學生的實際水平。

3.分解任務，搭建腳手架

學生參與度不高的一個重要原因就是任務復雜，難度過高。學生學習外語的熱情雖然很高，但學習水平并沒有達到相應的水平，如果教師只是簡單地把任務甩給學生自行完成，會給學生造成極大的心理壓力。對此，可以將一個總?cè)蝿辗纸鉃槎鄠€小任務，每個小任務就是腳手架的一環(huán)。學生只要通過努力是可以完成每一個小任務的，循序漸進就能完成總?cè)蝿?。每個小任務的先后順序、時間安排等都要經(jīng)過精心設計，才能符合學生認知規(guī)律，順應學習的實際需要。

4. 輸入材料，貼近實際

任務型教學法要求的教學資源通常會超越課本，語言教室應該充分利用各種渠道輸入材料，如超市的宣傳畫冊、新聞報道、 旅游指南、 產(chǎn)品使用說明、 天氣預報、交通地圖、 列車時刻表等。結(jié)合實際生活的素材能讓學生意識到學習語言的作用，一旦學生意識到學習語言是有實際用處的，參與的積極性就容易調(diào)動起來。

5.師生之間形成新型互動

任務型教學法不是以教師為中心，它強調(diào)學生個人和集體的責任、義務。國內(nèi)的課堂，很少有學生敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，學生甚至不敢在教師面前表達自己的觀點，課堂變成了教師“一言堂”。當下知識信息的獲取手段日漸豐富，教師不可能成為獲取知識的唯一渠道，基于網(wǎng)絡和移動端的學習使得學生有更多的便利機會獲得更加豐富的知識，因此課堂更應該成為思想交流和碰撞的殿堂。

受中國傳統(tǒng)文化的影響，任務教學法不能生搬硬套到中國的課堂，教師要結(jié)合語言的形式和功能，設計貼近學生實際、難易程度適中的任務，這將會給創(chuàng)造性教學帶來機遇。

參考文獻：

[1]賈志高.有關(guān)任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（1）.

[2]吳文.亞洲語境下的任務型語言教學研究[J].現(xiàn)代外語，2012（3）.