尹楠楠

隨著教材教法的改革和新課改的推進，初中生的英語能力得到很大提高，但是當(dāng)前英語課堂聽力教學(xué)仍存在低效的現(xiàn)象——短對話不聽，長對話泛聽。本文針對這些問題，提出相應(yīng)的策略，旨在活用教材、有效提高聽力教學(xué)、減輕教師備課負擔(dān)。

1. 聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

外研社新標準七年級英語學(xué)生用書中，每個模塊的第一單元為聽說課，聽力環(huán)節(jié)一般分為兩個部分：短對話和長對話理解。然而有的教師追求教學(xué)進度和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，在聽力環(huán)節(jié)中跳過短對話，而長對話因篇幅長、難度大，往往只有一半學(xué)生可以完成聽前設(shè)置的問題，學(xué)困生久而久之便失去了英語聽力的自信；有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入很多課外資源來導(dǎo)課，不關(guān)注短對話與長對話之間的銜接，直接略過短對話而進入長對話聽力，白白浪費課本資源，也給個人備課增添了不必要的負擔(dān)；還有的教師對新課標的理解只流于形式，雖然聽力環(huán)節(jié)一個不少，但設(shè)計的聽后活動與聽前聽中環(huán)節(jié)彼此孤立，聽力最終落入“播放錄音——聽音——對答案”的模式，語言輸出也只是簡單的問答和背誦，脫離了真實語境。

2. 聽力教學(xué)的原則

（1） 層次性原則：聽力問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、由易到難。（2） 話題參與感原則：學(xué)生對話題的熟悉程度決定了學(xué)生的理解程度。（3） 連貫性原則：聽、說、讀、寫是承前啟后的四個連貫環(huán)節(jié)，要在話題的牽引下環(huán)環(huán)相扣。

3. 聽力教學(xué)的策略

3.1聽前（Pre-listening）

（1） 熟悉話題，創(chuàng)設(shè)真實語境，拉近學(xué)生與話題間的距離。例如：七下 Module 1 Unit 1 Lost and found—Whose bag is this？學(xué)生熟悉失物招領(lǐng)，但失物招領(lǐng)箱在生活中并不多見。在課前，可以做一個失物招領(lǐng)箱，并拿之前學(xué)生丟失的物品作為失物，營造較真實的語境。

（2） 聽前的任務(wù)除了熟悉話題，還要熟悉相關(guān)詞語和句型，掃清詞匯和句型障礙，便于學(xué)生聽力理解的順利進行。仍以上節(jié)課為例。教材活動是進行圖片匹配，簡短問答，鞏固名詞性物主代詞，但對于學(xué)優(yōu)生比例多的班級可嘗試下面做法。

Step 1： 教師拿著失物招領(lǐng)箱。

T： Whats in the box？

S： There is an eraser...

T： Guess， whose eraser is this？ Is this Liu Mings？ （與學(xué)生互動）...

通過師生猜失主環(huán)節(jié)，不斷變換人稱，練習(xí)名詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換，強化教學(xué)重點。此外，聽前對重點詞匯句型的熟悉，除了實物展示法，還可以采用頭腦風(fēng)暴、Word-map等方法。

（3） 聽前也可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)設(shè)的能力，由標題、問題或圖片猜測聽力材料的內(nèi)容，帶著興趣開始進行聽力。例如：七下Module 8 Unit 1 Story time，先聽短對話判斷對錯，幫助學(xué)生了解故事的背景信息，同時幫助學(xué)生完善了故事情節(jié)，聽短對話后，學(xué)生可以根據(jù)圖片進行故事情節(jié)猜測，借此增添聽力的樂趣，也便于長對話聽力理解的推進。

3.2聽中（While-listening）

（1） 聽力任務(wù)的制定要有層次性，長對話建議聽兩遍，第一遍從整體上把握文章大意，第二遍獲取文章細節(jié)信息。例如：七上Module 9 Unit 1 Were enjoying the school trip a lot. 教材活動是簡單的圖片匹配，由于本節(jié)課重點練習(xí)現(xiàn)在進行時be+doing結(jié)構(gòu)，對該環(huán)節(jié)也可進行調(diào)整。

Step 1： First Listening： Listen and answer the questions： A. What are Betty and her classmates doing？ Theyre on a school trip. B. Who are they？

Step 2： Betty and her friends are on a school trip. Fill in the blanks.

What is Betty doing？ She is... （看表格兩人一組問答） Talk about what theyre doing.（先小組復(fù)述，再個人復(fù)述，可視時間調(diào)控）

第一遍聽力讓學(xué)生帶著任務(wù)去把握文章大意，第二遍降低難度，突出語法重點，然后由聽的環(huán)節(jié)自然過渡到說的環(huán)節(jié)，再到復(fù)述，最后生成課本劇。由簡到難，兩頭兼顧。

（2） 而有些課文不適合轉(zhuǎn)化成表格，那么可按照考試題型設(shè)置成單選題。

3.3聽后（Post-listening）

聽后活動可以有以下幾種嘗試：第一，聽說結(jié)合。如上例中七上Module 9 Unit 1表格的應(yīng)用，聽力結(jié)束后，看表格問答，鞏固進行時用法，并進行復(fù)述和轉(zhuǎn)述來提升能力。第二，聽演結(jié)合。每個模塊第一單元的長對話都可以轉(zhuǎn)換成課本劇表演。第三聽寫結(jié)合。如上例七下Module 8 Unit 1故事的續(xù)寫，可以在課后完成。第四，聽感結(jié)合。教師可針對文章話題和體裁進行延伸討論，讓學(xué)生抒發(fā)自己的觀點。第五，聽聽結(jié)合。如果對話文本適合學(xué)生聽力策略的學(xué)習(xí)，可在長對話聽力后，用所學(xué)策略再聽一篇類似的文章，設(shè)計幾道題，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4. 結(jié)語

聽力環(huán)節(jié)更像是珍珠項鏈的絲線，由“模塊話題“這根銀針帶著它貫穿說、讀、寫三個環(huán)節(jié)，合理開發(fā)好了聽力材料，小材大用，大材巧用，不僅使導(dǎo)入與詞匯預(yù)授渾然天成，更為下文做好鋪墊，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

倪蓉. 圖示理論對英語聽力教學(xué)的啟示[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2004（04）.

（作者單位：遼寧大連市第七十六中學(xué)）