陳娟

閱讀和寫作教學(xué)間的聯(lián)系十分緊密，在高中英語課堂上，教師要善于透過閱讀寫作教學(xué)的一體化來提升課程教學(xué)的整體實現(xiàn)，并且從更深入的層面展開對于學(xué)生語言能力的鍛煉。在閱讀教學(xué)中教師不僅要關(guān)注于學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中好的語言表達以及寫作技巧，這一點同樣非常重要。讓不同方向的教學(xué)任務(wù)間實現(xiàn)有效融合，這不僅能夠更深入地實現(xiàn)對于學(xué)生語言能力的鍛煉，這也會促進英語教學(xué)效率的良好提升。

1. 充分利用課本中的典型句型與語言材料

閱讀寫作教學(xué)的一體化首先可以體現(xiàn)在對于閱讀文本中精美的語言的應(yīng)用上，這也是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當關(guān)注的一個教學(xué)點。課本的閱讀文章中經(jīng)常會出現(xiàn)一些語言十分精美，且寫作技巧很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，在對于這類文本進行教學(xué)實踐時，教師要引導(dǎo)大家關(guān)注這些文章中的一些寫作技巧，并且吸收文本中這些精美的語言，將它們慢慢應(yīng)用到自己的英語寫作中。培養(yǎng)學(xué)生的這種意識非常重要，這樣才能夠加強學(xué)生對于語言的積累，進而促進學(xué)生寫作水平的一點點進步與提升。

在Book 1A Unit 1 Reading的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀并理解了課文內(nèi)容后，筆者將文章中關(guān)于對友誼的看法的優(yōu)美句子進行分析并引導(dǎo)學(xué)生背誦這些優(yōu)美句子。除此以外，筆者在課堂上設(shè)計了“記者招待會”的拓展環(huán)節(jié)：Chuck 從荒島上回來，眾多記者詢問他在荒島上的經(jīng)歷和對友誼的看法。我讓一部分學(xué)生扮演記者，并且邀請一位學(xué)生扮演Chuck，讓學(xué)生在交流互動中來實現(xiàn)語言應(yīng)用。教師要給學(xué)生的語言應(yīng)用創(chuàng)設(shè)更為充裕的空間，并且要善用課本中有價值的閱讀素材，這樣才能夠促進學(xué)生文本寫作能力的不斷提升。

2. 鼓勵學(xué)生仿寫文本，構(gòu)建寫作信心

讓學(xué)生進行文本的仿寫，這也是閱讀寫作教學(xué)一體化的一種良好體現(xiàn)。寫作過程是對于學(xué)生語言能力的一種較高要求，學(xué)生能夠嫻熟地應(yīng)用所學(xué)語言來表達自己的觀點，或者記敘相應(yīng)的人與事，這對于學(xué)生來說并不容易。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心，可以從相對簡單的寫作要求與寫作課題著手，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。讓學(xué)生對于教學(xué)文本中的一些文字進行仿寫或者續(xù)寫，這便是一個很值得采用的教學(xué)嘗試。仿寫的過程中有具體的文本作為依托，寫作過程會比學(xué)生自己創(chuàng)作容易的多。當學(xué)生看到自己寫出的文章后不僅會明白寫作其實并不是那么難，內(nèi)心的自信心也會慢慢得到積累與加強。

如Book 1B Unit 2 Reading的第一段描寫方位的詞句非常優(yōu)美，這些語言也非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生整體閱讀該文，了解文章結(jié)構(gòu)后，筆者先要求學(xué)生邊大聲朗讀該段邊劃出文中的優(yōu)美詞句，然后讓學(xué)生用這些詞句，從geography，climate，natural beauty以及history等方面描寫我國寶島臺灣的地理位置。這種從閱讀到寫作教學(xué)的自然過渡不僅非常有效地實現(xiàn)了閱讀和寫作教學(xué)的一體化，這也會推動學(xué)生有效實現(xiàn)對于優(yōu)質(zhì)語言的積累，讓學(xué)生在仿寫的過程中掌握一些有價值的寫作技巧與寫作經(jīng)驗，這對于學(xué)生而言會是非常有價值的收獲。

3. 豐富學(xué)生的文本感知能力，提升寫作能力

高中英語課本中選取的有些閱讀文本是極富感染力的，對于這些文章的學(xué)習(xí)中，教師要豐富學(xué)生的文本感知能力，要能夠調(diào)動與激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，在這種情感的伴隨下讓學(xué)生進行文本寫作，相信學(xué)生寫出的文章也會更加觸動人。學(xué)生寫作時普遍存在的問題便是缺乏真情實感的表達，這會讓學(xué)生的文章顯得十分空洞。對于這一點，教師可以在閱讀中進行加強，可以在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的情感領(lǐng)會能力，相信會為寫作教學(xué)帶來一定的輔助。

在Book 2A Unit 4 Reading的教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了幾幅艾滋病兒童的圖片，畫面中孩子無助的表情和皮包骨頭的身影，可怕而又不可治愈的疾病等深深地震撼了學(xué)生的心靈。帶著這樣的情感，學(xué)生讀完了課文，詳盡地了解了主人公的經(jīng)歷及其樂觀的生活態(tài)度。不少學(xué)生都感受到了極大的觸動，伴隨著學(xué)生內(nèi)心這種極為強烈的情感體驗，筆者設(shè)計了這樣的寫作任務(wù)：假如你是小華，你即將給那些患有艾滋病的孩子們帶來一場演講，請你給大家分享你的經(jīng)歷，并且讓這些孩子們更頑強的和疾病抗爭。這種貼近文本的寫作任務(wù)不僅讓學(xué)生們都有話可說，在內(nèi)心豐富的情感的伴隨下學(xué)生寫出的文章也會更加觸動人。這才是高效的閱讀和寫作教學(xué)一體化的展開方式。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）