譚亞萍

閱讀是一種再創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)閱讀材料的反映往往是多元的、極富個(gè)性的。本文通過對(duì)初中學(xué)生英語個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的探討，力求為學(xué)生搭建個(gè)性化的平臺(tái)，讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中提高能力和展示自我。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的智力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。如在教學(xué)8B Unit 5 Reading： When in Rome筆者首先導(dǎo)入一段Mr. Bean的幽默視頻，讓學(xué)生在歡聲笑語中思考文明禮儀的話題，直觀深刻的情境激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，他們很快就能想出“make much noise in public， push in before others”等文中關(guān)鍵詞組，并感悟到“講究文明，重視禮儀 ”的重要性。

2. 質(zhì)疑問難，拓寬途徑

眾所周知：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)過程是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的這樣一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們不是背著大口袋到學(xué)校來裝知識(shí)的，只有使其主動(dòng)探求知識(shí)，才能讓他們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中產(chǎn)生疑問并解決疑問的動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。因此，在日常的英語閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文前先填寫一張K-W-H-L（學(xué)習(xí)反思表）： 即面對(duì)學(xué)習(xí)的課文，K表示“已知的內(nèi)容”、W表示“想知道的內(nèi)容”、L表示“閱讀后你學(xué)到的知識(shí)”。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中帶著疑問去思考，去探究，去感悟，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略?？梢?，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，是啟迪學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)探究的一個(gè)有效途徑。

3. 探究合作，搭建平臺(tái)

例如，8A Unit 5 Reading： The Story of Xi Wang我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論：Why do we call the giant panda Xi Wang？ Is there another suitable name instead of it？ 有的學(xué)生說給它取名Ping An，這個(gè)名字寓意為平安地生活在大自然的懷抱；有的學(xué)生說給它取名Xing Fu，這個(gè)名字寓意為在人類的保護(hù)下它生活得更幸?！?jīng)過一番唇槍舌劍，學(xué)生一致公認(rèn)還是Xi Wang這個(gè)名字最好，因?yàn)樗烁嗟淖８?。這一連串的見解，凝聚了學(xué)生全體的智慧，也讓學(xué)生在對(duì)課文有更深刻的理解的基礎(chǔ)上，使自己的思維步入一個(gè)更深、更廣的空間。這樣一個(gè)積極主動(dòng)參與的教學(xué)過程，讓他們充分彰顯了個(gè)性，自如發(fā)揮了潛能，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，真正實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，從而使英語閱讀課堂真正成為了學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂園。

4. 多元評(píng)價(jià)，豐富方法

在英語閱讀課堂教學(xué)中，我們不妨根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣、情緒、能力乃至錯(cuò)誤的回答，用發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，極力營(yíng)造和諧、寬松的育人氛圍，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的多元化評(píng)價(jià)策略，就能自然而然地促成師生思想自由地碰撞、交匯和升華，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到全面和諧地發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到很大的提升。

5. 讀寫結(jié)合，強(qiáng)化效度

閱讀是重要的語言輸入形式，學(xué)生通過閱讀，能豐富詞匯，掌握句型，了解結(jié)構(gòu)，熟悉體裁，培養(yǎng)語感。至于寫作，它是重要的語言輸出形式，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和體裁特點(diǎn)組織作文結(jié)構(gòu)，用自己掌握的詞匯、句型組織作文內(nèi)容。讀為寫之源，寫為讀之續(xù)。教材中所提供的閱讀文本，不僅是讀的范文、教的藍(lán)本，而且是寫作的樣本。因此，寫作能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，是閱讀的升華和再創(chuàng)造。閱讀后進(jìn)行的英語寫作活動(dòng)是建立在英語閱讀基礎(chǔ)上的有信息、有內(nèi)容、有語言支撐的有效活動(dòng)。學(xué)生在寫作過程中，可以根據(jù)英語閱讀中所獲取的有用信息，有效地結(jié)合閱讀教學(xué)中的“可理解性輸入”與寫作教學(xué)中的“有意義的交際”，以讀助寫，以寫促讀，從而更好地強(qiáng)化英語個(gè)性化閱讀的效度。

俗話說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！?不同的讀者對(duì)同一文本有著的不同解釋和不同理解，而這正是閱讀個(gè)性化的規(guī)律性的反映。當(dāng)今社會(huì)崇尚“尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性”的個(gè)性化教育。所以，教師要本著“以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的理念為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)充滿活力的個(gè)性化英語閱讀課堂，讓學(xué)生喜歡英語閱讀，積極體驗(yàn)英語閱讀中的情感、主動(dòng)接受語言的熏陶。這樣，學(xué)生才會(huì)有積極開放的心態(tài)，才會(huì)在教師多樣化并且鼓舞激勵(lì)的教學(xué)形式中不斷地提高能力和展示自我，我們的英語個(gè)性化閱讀的教學(xué)之路才會(huì)走得更加順暢！

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）