單海霞

在初中英語課堂上，教師不僅要做好知識教學的組織與設(shè)計，有效地處理課堂教學中的各個細節(jié)，對于每一個細微的教學環(huán)節(jié)都有非常好的把握，這也能起到非常好的教學效果。課堂教學的細節(jié)有很多體現(xiàn)，也可能會出現(xiàn)一些課堂上的小插曲。教師要對于這些狀況都有非常好的處理能力，這樣才能夠給學生營造更加輕松愉快且效率高的課堂教學。

1. 給予學生溫馨的“提醒”

課堂教學的細節(jié)體現(xiàn)在很多較為細微的方面，首先，教師要對于課堂教學的紀律有良好的控制能力，要以一種技巧性的方式制止學生在課堂上的隨意講話、開小差等狀況，這樣才能夠維持課堂教學的正常秩序。不少教師在處理學生的一些不良表現(xiàn)時都缺乏合理的方式，要么是對于學生的態(tài)度過于強硬，采取的言語較為激烈，這并不能夠達到較好的效果，反而會帶來學生的逆反心理，甚至會使得學生討厭英語課堂。在處理課堂上的這些小狀況時合適的方式是以一種靈活的形式給予學生溫馨的“提醒”。不要讓學生感覺到被批評被指責，但是，又要讓學生及時意識到自己的問題，這樣的細節(jié)處理方式才是真正的教學技巧。

比如，在Group work這個環(huán)節(jié)中，教師要求學生四個一組做調(diào)查，教師提出“What are you going to be when you grow up？How are you going to do that？”這兩個問題，學生來在小組內(nèi)完成表格，然后做一個report。這個環(huán)節(jié)的課堂紀律是最難控制的，學生在小組討論時很容易不遵守課堂紀律，有的學生往往趁機講閑話、有的不用英語進行交談、還有的干脆坐著什么也不干。對于這些狀況的處理便是對于教師細節(jié)處理能力的考驗。教師可以悄悄走到那些表現(xiàn)不好的小組內(nèi)，然后詢問大家的討論情況，甚至可以用“Can I join you？”來給予學生一個溫馨的小“提醒”。這既顧及了學生的自尊心，又制止了學生不良的課堂表現(xiàn)，這才是教師處理教學細節(jié)的技巧所在。

2. 實現(xiàn)不同教學環(huán)節(jié)的巧妙銜接

對于課堂教學細節(jié)的把握還可以體現(xiàn)在一些其他方面，比如，教師可以將不同的教學環(huán)節(jié)乃至教學板塊進行一些合理的串聯(lián)，透過將這些教學內(nèi)容實現(xiàn)有機銜接，這不僅大大提升了知識教學的整體成效，這也會非常有助于學生自身知識體系的構(gòu)建。想要達到這一教學目標，這對于教師的教學水平有著一定的考驗。教師可以在教學前進行合理設(shè)計，透過一些靈活的教學串聯(lián)將相關(guān)聯(lián)的知識進行銜接，這往往會收獲意想不到的教學效果。

比如，在教學七年級下Unit 8的內(nèi)容時，教師便可以這樣進行教學設(shè)計。首先，與學生自由討論可以請我的外國朋友吃哪些有中國特色的傳統(tǒng)的食物，引出What would he like？ Hed like some...這兩個句型。隨后，我接著設(shè)計了一個guessing game讓學生猜我的朋友上面館會點什么配料的面條，進而引導(dǎo)學生學習beef， cabbage， meat等蔬菜和肉類的生詞。最后，可以進一步引出新句型What size bowl of noodles would he like？ Hed like...以及一些相關(guān)詞匯。整個教學過程有效實現(xiàn)了單詞教學、詞組教學以及句型教學的銜接，讓這幾個重要內(nèi)容都彼此關(guān)聯(lián)了起來。這種教學形式會讓學生對于知識的掌握更深入，也會促進課堂教學實效性的提升。

3. 靈活的處理課堂教學生成內(nèi)容

課堂教學的細節(jié)處理當然還包括課堂教學的生成內(nèi)容，教師對于這部分內(nèi)容也要有效進行處理，這樣才能夠保障整堂課有序的進行。無論是在和學生進行溝通還是在引導(dǎo)學生對于相關(guān)問題展開探討時，學生經(jīng)常會產(chǎn)生一些新奇的或者是讓全班學生眼前一亮的觀點，這些內(nèi)容往往教師沒有預(yù)期到，這種課堂生成資源的靈活處理便是對于教師施教能力的一種考驗。

一次課堂上，我讓學生用句型We should be allowed to…談?wù)勔粋€中學生的日常行為規(guī)范，學生例舉了很多的積極思想，但就在這時一個男生的觀點讓全班學生一片嘩然。他說：We should be allowed to have girlfriends.學生的注意力瞬間集中了起來，這個觀點極大地吸引了學生的注意力。我并沒有批評學生或者回避這個問題，對于這個課堂生成資源，我對其展開了利用。我組織大家進行了一個簡短的討論，探討是否應(yīng)當鼓勵初中生戀愛。學生在觀念與觀點的你來我往中慢慢理清了這個問題，這也是教師課堂教學細節(jié)處理能力的一種體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）