張竹

初中是英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型階段，在初中階段，我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生們度過(guò)適應(yīng)期，讓他們?nèi)玺~(yú)得水般地徜徉在英語(yǔ)教學(xué)的海洋中呢？我認(rèn)為，想要解開(kāi)這個(gè)難題，還得回到我們教學(xué)的發(fā)生地——課堂。隨著教學(xué)難度的上升，不少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)分地把焦點(diǎn)放在知識(shí)的講授與反復(fù)的練習(xí)中，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶無(wú)趣，一開(kāi)始學(xué)生們無(wú)從適應(yīng)，而后習(xí)以為常，忙著做筆記、做練習(xí)，課堂也逐漸失去了原有的活力。如何讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，煥發(fā)青春活力成為教師心中的難題。在如下的教學(xué)探索中，我嘗試從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)角度入手，以譯林版7B《Unit 1 Dream homes》這一課為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，希望以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激活課堂，傳遞正能量。

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

處于青春期的學(xué)生們，無(wú)論是生理，還是心理，都在發(fā)生著或是顯而易見(jiàn)，或是微妙的變化。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，我們要充分考慮到學(xué)生們的個(gè)性特征，同時(shí)，承認(rèn)并尊重他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，任務(wù)有針對(duì)，活動(dòng)有層次，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的可能，得到肯定的機(jī)會(huì)。

在《Unit 1 Dream homes》這單元的第一課時(shí)“Comic strip & Welcome to the unit”中，我在presentation教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“Do you know...？”的小組探究任務(wù)。這個(gè)任務(wù)主要圍繞“countries and capitals”的學(xué)習(xí)與討論展開(kāi)，是開(kāi)啟本單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要關(guān)口。為了有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生們已有的知識(shí)背景，我在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，采取了分層的實(shí)踐方式，將各個(gè)小組分為A、B三個(gè)等級(jí)，任務(wù)難度逐級(jí)遞減。對(duì)于B級(jí)水平的小組，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的后進(jìn)生，我降低了任務(wù)要求，鼓勵(lì)他們根據(jù)多媒體課件給出的map，以對(duì)號(hào)入座的方式，將任務(wù)卡片中的首都名稱(chēng)，填入到地圖中相應(yīng)的位置，并模仿“Tiananmen is in Beijing. Beijing is the capital of China.”這兩個(gè)例句，展開(kāi)依樣畫(huà)葫蘆的對(duì)話活動(dòng)。而對(duì)于A級(jí)小組，既英語(yǔ)水平中等以上學(xué)生，則要求他們?cè)诘貓D探討的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并完成“Do you know？”的相關(guān)任務(wù)。

2. 學(xué)生主體注重協(xié)作性

如果任務(wù)是驅(qū)動(dòng)課堂的引擎，那么學(xué)生之間的通力合作就是發(fā)動(dòng)這臺(tái)殷勤的最佳動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，以小組合作的形式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們慣用的教學(xué)處理方式。在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體參與，在小組分配上進(jìn)行一定的干預(yù)與指導(dǎo)，同時(shí)，以此提高學(xué)生們的協(xié)作性。

還是在“Comic strip & Welcome to the unit”這一課時(shí)中，在Part A學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上（即Complete the exercise on Page 7），開(kāi)展Part B的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，我不僅關(guān)注學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題的解答，而且還引導(dǎo)學(xué)生們將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)話內(nèi)容上，嘗試以角色扮演的形式，展開(kāi)小組“對(duì)話秀”的任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)任務(wù)中，我以學(xué)生們喜愛(ài)的扮演活動(dòng)，增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的趣味性，強(qiáng)化聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)“對(duì)話秀”的展示平臺(tái)，激發(fā)各個(gè)小組的挑戰(zhàn)欲，提高小組合作的向心力，為他們之間的通力協(xié)作，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣“力往一處使”的任務(wù)活動(dòng)中，小組成員們更加容易達(dá)成共識(shí)，形成合力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生們合作熱情，確保任務(wù)教學(xué)效率大有益處。

3. 教師主導(dǎo)彰顯引導(dǎo)性

無(wú)論教師與學(xué)生的角色如何轉(zhuǎn)換，教師仍舊是課堂教學(xué)的工程師，起著主導(dǎo)的教學(xué)作用。在開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)中，我們既要給學(xué)生活動(dòng)的空間，讓他們成為任務(wù)實(shí)踐的主體，又要握緊課堂教學(xué)的“指揮棒”，通過(guò)主流方向的引導(dǎo)，以及實(shí)踐方式的點(diǎn)播，幫助學(xué)生們明確活動(dòng)方向，提高任務(wù)教學(xué)的有效性。

在《Unit 1 Dream homes》“Reading”部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了以“Whats your dream home like？”為主題的Free talk的探究任務(wù)。在這個(gè)話題任務(wù)中，我首先借助多媒體，播放以話題內(nèi)容相關(guān)的英文童謠《Happy！Happy！Home！》，渲染活潑有趣的話題氛圍，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生們大膽開(kāi)口，盡情歌唱。同時(shí)，以“home”導(dǎo)入“dream home”這個(gè)教學(xué)主題，為話題討論扇扇風(fēng)，點(diǎn)點(diǎn)火，讓學(xué)生們的思維動(dòng)起來(lái)。緊接著，我從“dream”這個(gè)關(guān)鍵詞入手，為“home”加上“dream”這個(gè)前綴，啟發(fā)他們通過(guò)自有討論的小組活動(dòng)方式，豐富“dream”的含義。

Free talk是我們教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的話題小任務(wù)，看似不起眼，但是對(duì)于導(dǎo)入教學(xué)主題，渲染教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃探究熱情有著不容小覷的作用。在以上的教學(xué)處理中，我在預(yù)熱上稍作設(shè)計(jì)，嘗試以英語(yǔ)歌謠為話題前奏，通過(guò)“唱”的方式，讓學(xué)生們不由自主地張開(kāi)嘴巴，將英語(yǔ)以歌聲地方式表達(dá)出來(lái)，將“home”這個(gè)話題主題亮出來(lái)。雖然只是一點(diǎn)教學(xué)“小心思”，但卻能為任務(wù)的有效開(kāi)展保駕護(hù)航。

總之，任務(wù)不應(yīng)成為捆綁教學(xué)的工具，不應(yīng)成為束縛學(xué)生的重壓。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生們的主體參與，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，讓學(xué)生們真正地體驗(yàn)到“l(fā)earning by doing”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)青春活力，釋放青春能量。

章麗娟. 英語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（10）.

（作者單位：江蘇省張家港梁豐初級(jí)中學(xué)）