張思瑤

[摘要]在國家大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時，東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不活躍。除市場主體的原因和沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的原因之外，還有一個重要原因就是創(chuàng)新人才支撐不足。本文通過實證研究探究高校該如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才。特別以小語種外語日語人才為例，對比大連地區(qū)三所省屬高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，實證分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)需求的主要因素，探究提升外語人才創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的對策。從提升創(chuàng)新意識、完善創(chuàng)業(yè)課程和增強創(chuàng)業(yè)實踐力度方面提出應(yīng)對建議。

[關(guān)鍵詞]東北地區(qū)；外語人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F246.4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4096（2016）03-0091-07

一、引言

黨的十八屆五中全會提出，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培育發(fā)展新動力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給。習近平總書記指出，要激發(fā)調(diào)動全社會的創(chuàng)新激情，持續(xù)發(fā)力，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟體系和發(fā)展模式。李克強總理在2015年《政府工作報告》中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提升到國家經(jīng)濟發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。標志著中國已經(jīng)進入“創(chuàng)時代”。

東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型遲緩，《經(jīng)濟日報》2015年12月7日刊登題為《東北三省創(chuàng)新排名持續(xù)下降》的報道。振興東北老工業(yè)基地是一直提倡的國策，東北地區(qū)擁有著得天獨厚的地理優(yōu)勢和雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、完備的工業(yè)體系和發(fā)達的社會化大生產(chǎn)基礎(chǔ)。與此同時，良好的科教資源，也位居佼佼者行列。然而，最近的各種媒體報道中，東北地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力低下。從全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍程度看，東北三省中黑龍江省是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沉寂地區(qū)。吉林省是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不活躍地區(qū)，相對較好的遼寧省也不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍地區(qū)。

在《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）中，第九點“激發(fā)創(chuàng)造活力，發(fā)展創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)”要點的第二十三條中，明確指出“支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)，是當前帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要手段。同時，隨著中國融人國際社會、參與國際事務(wù)步伐的加快，對通曉國際規(guī)則、具有國際視野，并能夠積極投身于國際事務(wù)和競爭的外語類創(chuàng)新型人才的需求越來越多。振興東北地區(qū)，提升外語人才創(chuàng)業(yè)能力，是無法繞行的重要問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在中國

（一）政府高效有序推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新

自2014年開始李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的口號，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為建造中國經(jīng)濟的新發(fā)動機和新引擎。為了有利于社會公眾了解掌握兩年多來國務(wù)院出臺的“雙創(chuàng)”政策，以及配套實施政策，人民出版社于2015年12月正式出版發(fā)行了由國務(wù)院辦公廳匯編的《國務(wù)院大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新政策選編》。在過去的2015年一年間，國務(wù)院對雙創(chuàng)多次發(fā)文解讀和給出政策支撐：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》

（國發(fā)[2015]9號）、《國務(wù)院對于大力推行大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)[2015]36號）、《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)（2015]40號）、《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]53號）等。可見政府對于推進雙創(chuàng)的決心與行動力。

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的立足點。此處的創(chuàng)新，除了技術(shù)創(chuàng)新，也包含知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等方面，當然也包含教育創(chuàng)新。

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新所帶來的意義，已經(jīng)超越了單純地提高就業(yè)率。首先是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇。其次是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措。再次是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活動的有效途徑。

為了實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）中指出，需要建立創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)便利化；優(yōu)化財稅政策，強化創(chuàng)業(yè)扶持；搞活金融市場，實現(xiàn)便捷融資；擴大創(chuàng)業(yè)投資，支持創(chuàng)業(yè)起步成長；發(fā)展創(chuàng)業(yè)服務(wù)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)；建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，增強支撐作用；激發(fā)創(chuàng)造活力，發(fā)展創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)；拓寬城鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)渠道，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)：加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善協(xié)同機制。而東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難點，可以歸納在市場體制、創(chuàng)業(yè)生態(tài)和激發(fā)創(chuàng)造活力三點上。

（二）東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不活躍的主要原因

李克強總理指出，東北發(fā)展基礎(chǔ)好、潛力大、爆發(fā)力強，東北作為重要的工業(yè)基地和后備糧倉，在國家戰(zhàn)略全局中起著舉足輕重的作用。然而.在東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻不活躍。在2015年末發(fā)布的東北三省“十三五”規(guī)劃中，均提到了發(fā)展面臨的困難。吉林省指出，老工業(yè)基地除了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不備、體制機制不活、發(fā)展方式粗放等老生常談的矛盾以外，現(xiàn)階段出現(xiàn)了有效需求不足、創(chuàng)新能力不強、老齡人口比例大等新生問題。黑龍江省從結(jié)構(gòu)性矛盾突出、資源性矛盾突出、體制性矛盾突出三個方面闡述了自身的問題。而制約遼寧省發(fā)展的深層次矛盾表現(xiàn)在：體制機制弊端突出，市場發(fā)育不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳，國企改革未邁出實質(zhì)性步伐，民營經(jīng)濟實力不強；結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)競爭力下降，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，資源環(huán)境壓力增大；自主創(chuàng)新能力不強，科技成果轉(zhuǎn)化不暢，人才支撐不足；區(qū)域發(fā)展差距較大。綜合三省自檢，可以將原因歸納以下三點：

1.市場主體存在問題

強勢政府與弱勢市場結(jié)合的體制機制、傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟制定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和龐大的國有經(jīng)濟微觀主體所形成的相互支撐的鐵三角架構(gòu).對市場活力抑制和束縛導(dǎo)致東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嚴重不足。市場主體存在的問題必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不足，未能形成充分競爭的環(huán)境和氛圍，市場主體缺乏動力，安于現(xiàn)狀，不愿致力研發(fā)，而喪失了長遠效益。另外，實際操作過程中，產(chǎn)權(quán)制度欠缺、服務(wù)平臺無序、扶持政策不明了，整體看依舊沒有形成鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)文化，也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不足的重要原因。

2.沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)不僅僅是政府鼓勵、放寬調(diào)價、政策從優(yōu)如此簡單，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要有相應(yīng)的環(huán)境和條件以及人力資源。相應(yīng)的環(huán)境和條件，還應(yīng)到包括與之適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和服務(wù)者在分工鏈條上扮演著各自角色，并形成共生關(guān)系。而人力資源，則是關(guān)鍵，就是擁有良好教育和經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者。這些創(chuàng)業(yè)者從哪里來？來自高校，甚至來自風險投資當中跳出來的.還有更重要的是高校中比較愛折騰或者工作一段時間回來的人。

3.創(chuàng)新人才支撐不足

經(jīng)濟發(fā)展的新一輪動力特別需要人才，但東北地區(qū)作為人口凈流出區(qū)域，其人才外流更是不爭的事實。除人才外流，高校培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念落后、課程體系不合理、教學(xué)方式方法單一、實踐平臺短缺、相關(guān)師資的欠缺，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所亟待解決的問題。

（三）加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

加強創(chuàng)業(yè)教育是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》與《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中所提出的要求。聯(lián)合國教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育是21世紀現(xiàn)代人學(xué)習的“第三本護照”。目前我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育處于第三階段的全面實施階段（2010年至今）。這一時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策密集發(fā)布，扶植政策花樣繁多，中央頻繁發(fā)文提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并于2015年1月北京大學(xué)在全國范圍內(nèi)推出首個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)EMBA學(xué)位項目。然而，在2015年兩會關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育熱點觀察中，卻列出了數(shù)字，一份針對17所高校近6 000名大學(xué)生的調(diào)查顯示，“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)幫助”在10分制的評分中僅獲2.960分，在所有考察中得分最低。創(chuàng)業(yè)教育普遍滯后。高校創(chuàng)業(yè)教育亟待進一步加強，這是順應(yīng)國際、時代潮流，符合“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型國家”的國家戰(zhàn)略的必然要求。

迄今為止的創(chuàng)業(yè)教育研究，大多為創(chuàng)業(yè)教育整體宏觀研究，具體到專業(yè)的研究和相關(guān)需求調(diào)查.大多集中在經(jīng)濟類和工科類，少數(shù)涉獵外語類研究也都集中在英語專業(yè)，相關(guān)日語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究尚不多見。但外語專業(yè)，特別是日語專業(yè)在各個高?；蚨嗷蛏俚鼐O(shè)專業(yè)，畢業(yè)生與日俱增，數(shù)目龐大，供過于求。對于外語專業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)必然是解決就業(yè)渠道、避免同質(zhì)化的一個良策。成為助推“中國夢”的重要力量。理清日語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和實際需求，對高校如何開展教育定會起到借鑒和指向作用。本文針對大連地區(qū)三所省屬遼寧省院校的日語專業(yè)學(xué)生。進行創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)研，以實際分析結(jié)果為依據(jù)，提出應(yīng)對策略與建議。

三、研究對象與方法

此次調(diào)查以大連地區(qū)三所省屬高校東北財經(jīng)大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連民族學(xué)院的日語專業(yè)學(xué)生為目標群體，隨機選取了不同年紀不同性別的本科生共180名進行問卷調(diào)查。問卷發(fā)放180份，回收有效問卷168份，有效回收率為93.3%。

在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對日語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)需求等三方面，分五部分設(shè)計問卷。第一部分是創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查；第二部分為創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和能力的認知現(xiàn)狀；第三部分為創(chuàng)業(yè)影響因素調(diào)查；第四部分為創(chuàng)業(yè)教育渠道調(diào)查；第五部分為創(chuàng)業(yè)教育形式調(diào)查，分為課程教育形式調(diào)查和第二課堂教育活動調(diào)查。

采用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入、處理與統(tǒng)計分析。問卷分析中，除單純百分比的統(tǒng)計外，著重分析創(chuàng)業(yè)意愿群體與無創(chuàng)業(yè)意愿群體的差異，把“已著手實施創(chuàng)業(yè)計劃”和“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)”的群體歸為一類.把“沒有想過創(chuàng)業(yè)”的群體歸為一類。

四、研究結(jié)果與分析

（一）創(chuàng)業(yè)意愿

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)學(xué)生考慮創(chuàng)業(yè)和沒考慮創(chuàng)業(yè)的比率分別為31.6%和68.4%。由于專業(yè)限制，大多數(shù)學(xué)生從沒考慮過創(chuàng)業(yè)。

此外，性別差異分析得出男性創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于女性的結(jié)果：年紀差異分析得出不同年級調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著差異的結(jié)果，也就是說，年級對創(chuàng)業(yè)意愿沒有影響。從高校間差別來看，雖然大連民族大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比率較為接近（分別為27%、26%），而遼寧師范大學(xué)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比率較高（45%），但這樣的差異在統(tǒng)計上并不顯著，即各高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比率沒有顯著差異。具體如表2所示。

（二）創(chuàng)業(yè)認知

對比三所高校學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)意愿的群體在對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的需求情況。由于篇幅限制。表格中只列出各個設(shè)問中選項比率高的前兩個選項。具體如表3所示。

通過表3我們可以看出，在創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識中?！皠?chuàng)業(yè)涉及行業(yè)的專業(yè)知識”和“企業(yè)管理、市場營銷知識”的所選比率最高，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，我們可以看到這樣的差異是顯著的，其對應(yīng)的P值分別為0.013和0.038，在5%的顯著性水平下，即認為這樣的差異是顯著的。具體表現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)群體對這兩個選項的重視度要高于非創(chuàng)業(yè)意向群體：創(chuàng)業(yè)群體對應(yīng)的比率為95%和85%；而非創(chuàng)業(yè)群體為83%和72%。而對于其他創(chuàng)業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)和能力，顯示P值均高于5%，雖在創(chuàng)業(yè)意愿群體和無創(chuàng)業(yè)意愿群體的觀點中，并沒有顯著差異，但可以窺見到學(xué)生對創(chuàng)新思維的認識和組織、協(xié)調(diào)和溝通能力的重視。學(xué)生已經(jīng)敏銳地感受到良好人際關(guān)系在社會交往中的重要作用，并有意向?qū)W習溝通技巧。

（三）創(chuàng)業(yè)需求

需求調(diào)查分為創(chuàng)業(yè)影響因素調(diào)查和高校創(chuàng)業(yè)教育形式、渠道調(diào)查。目的是通過學(xué)生認為對創(chuàng)業(yè)有影響的條件為出發(fā)點.通過高校教育能彌補給創(chuàng)業(yè)帶來不良影響的因素，有的放矢。

1.創(chuàng)業(yè)影響因素

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，有無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生雖然差異不明顯，但從選項內(nèi)容來看，學(xué)生選擇最多的并不是資金不足等外部條件，而是能更加理性地審視自身經(jīng)驗不足。且對于日語專業(yè)學(xué)生來說，最欠缺的是經(jīng)營管理、營銷知識等。

2.創(chuàng)業(yè)教育形式

了解到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)影響因素后，我們可以通過學(xué)生對高校教育開展的形式需求，更能認清高校創(chuàng)業(yè)教育的傾向點所在。

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，實踐中積累知識89.9%，獨立開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程51.8%，專業(yè)課教育中融入創(chuàng)業(yè)教育66.1%。第二課堂活動44.1%。其他1.2%。

接近90%的學(xué)生希望從實踐中積累知識，而純理論課程設(shè)置并沒有受到學(xué)生的青睞，這印證了在高校教育中運用實踐教學(xué)的必要性。另外，由于日語專業(yè)學(xué)生本科培養(yǎng)計劃中規(guī)定的履修學(xué)分遠遠高于其他專業(yè)類學(xué)生，學(xué)生再分出精力輔修第二學(xué)位的可能性較小，因此有66.1%的學(xué)生選擇了在日語教學(xué)中融人創(chuàng)業(yè)教育，也為日語教學(xué)中運用內(nèi)容教學(xué)法（CBI）提供了數(shù)據(jù)支撐。

3.創(chuàng)業(yè)教育渠道

我們發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)意愿群體和無意愿群體在獲得創(chuàng)業(yè)教育的渠道方面存在一定差異，體現(xiàn)在“社會實踐”和“校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐”兩個選項上。具體如表5所示。

4.第二課堂創(chuàng)業(yè)活動

在第二課堂涉及的創(chuàng)業(yè)活動調(diào)查中，經(jīng)過獨立樣本T檢驗。我們通過表6可以看到有無創(chuàng)業(yè)意愿群體的顯著差異體現(xiàn)在以下三點：各自其對應(yīng)的P值分別為0.022、0.045和0.010，均處于5%的顯著性水平下。超過八成的有創(chuàng)業(yè)意愿群體選擇了“創(chuàng)業(yè)大賽”，超過六成的有創(chuàng)業(yè)群體選擇了“電子商務(wù)競賽”，都明顯高于無創(chuàng)業(yè)意愿群體的68%和43%。而日語專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)關(guān)系，九成有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生選擇通過“外企公司兼職或?qū)嵙暋眮韺嵺`創(chuàng)業(yè)。

五、對策與建議

結(jié)合調(diào)查分析結(jié)果，從提升創(chuàng)業(yè)意識、完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系和增強創(chuàng)業(yè)實踐力度的三方面與大學(xué)生思想政治教育聯(lián)合提出建議。

（一）提升創(chuàng)業(yè)意識

提升創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。在日本，創(chuàng)業(yè)教育是一個從小學(xué)到大學(xué)的連貫體系，其目的就是從小培養(yǎng)“企業(yè)家精神（Entrepreneurship）”。2000年，日本教育改革國民會議上首次提出了這個概念，所謂具有“企業(yè)家精神”的人才是指在面對新的挑戰(zhàn)目標時不怕風險，積極果斷地挑戰(zhàn)并將想法付諸實施的人?？梢园哑髽I(yè)家精神理解為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也可以理解為學(xué)生的生存能力和思維方式?？梢哉f。創(chuàng)業(yè)意識的培育是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心。

創(chuàng)業(yè)教育，既是一個知識取向的概念，又是一個“能力取向”的概念，重點在于提升社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過問卷調(diào)查，可以看出日語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強，但學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)最應(yīng)具備的素質(zhì)是良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維，這與創(chuàng)業(yè)教育的理念不謀而合。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是在高校實施的開發(fā)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們形成開創(chuàng)型個性，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育活動，因此既不能窄化為“企業(yè)家教育”，也不能泛化為“素質(zhì)教育”。而應(yīng)該重新定位是“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”。定位創(chuàng)新型人才教育，就是把創(chuàng)業(yè)教育這個新生概念真正融人高校人才培養(yǎng)全過程中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心目標，探索創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，評價標準內(nèi)融人人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測，全方位考慮創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，推進高校教育的實施。創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)新教育的一種形式和途徑。也就是說，將創(chuàng)業(yè)教育在“學(xué)生創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的教育中實現(xiàn)，因此完全可以與大學(xué)生的思想政治教育聯(lián)合進行。

大學(xué)生思想政治教育，在我國高等教育領(lǐng)域擔負著黨在高校的思想建設(shè)與大學(xué)生思想教育、政治教育和道德教育的重要職責，為包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的各種教育提供理論指導(dǎo)和思想保障。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的條件是，都是以大學(xué)生為教育對象，都是以指向大學(xué)生的全面發(fā)展為目標，兩者都是高層的素質(zhì)教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是實踐為重的教育模式，雖然各校開展的創(chuàng)業(yè)教育形式有必修課、有選修課，但是都附帶著實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)趨緊成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借助該載體，利用同樣的教育渠道，不斷摸索完善，探索具有時代特征的教育方式，促進外在與內(nèi)化的有機結(jié)合。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育越來越受到中央到地方的重視.創(chuàng)業(yè)教育的路徑，正從游離于專業(yè)之外逐漸走向與專業(yè)教育相融合之路。從迄今為止以第二課堂為主的教育形式轉(zhuǎn)向成第二課堂與課程教學(xué)同為主戰(zhàn)場的模式。

1.課堂創(chuàng)業(yè)教育

課堂創(chuàng)業(yè)教育的方式，分別是創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合、鼓勵選修第二學(xué)位、在課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。日語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，必然不同于經(jīng)濟類、理工類等專業(yè)。語言是思維的載體.語言的學(xué)習不應(yīng)僅停留在聽說讀寫等基本技能培養(yǎng)，可以再向前邁進一步，將語言承載的內(nèi)容，與創(chuàng)業(yè)教育相融合，即采取創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合的方式為宜。積極構(gòu)建“專業(yè)技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)能力提升”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這順應(yīng)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)[2015]36號）中提出的“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的號召。

外語教學(xué)中的內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）為創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合提供了理論支撐。CBI是將語言教學(xué)與學(xué)科教育融合為一體的教學(xué)法。該教學(xué)法并不是一種新的教學(xué)法，是利用學(xué)習者對學(xué)科內(nèi)容的興趣，刺激其學(xué)習欲望，從而提高學(xué)習效率。該理論強調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的理解和興趣，是學(xué)習行為的動機來源和重要前提。該理論的主要假說是：學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習者需求一致時.能促進學(xué)習；學(xué)習者對學(xué)科內(nèi)容感興趣，認為所學(xué)內(nèi)容是達成目標所必需的知識時，便可能獲得語言學(xué)習的極大成功。

本次調(diào)研的三所院校，都是非外語專科類院校，可以利用本校的專業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念等內(nèi)容依托于語言課堂。例如，專業(yè)教育部分可以設(shè)置《國際商務(wù)日語》、《市場營銷（日語授課）》、《外貿(mào)函電（日語授課）》等實務(wù)類課程，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及行業(yè)的專業(yè)知識企業(yè)管理、市場營銷知識等。

2.課外創(chuàng)業(yè)教育

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生所接觸到的或者熟知的第二課堂創(chuàng)業(yè)形式為創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)競賽。原因是這些形式的確是可以為學(xué)生提供模擬創(chuàng)業(yè)實踐的有效手段。在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼的背景下，我們不妨采納別國經(jīng)驗，以期提升創(chuàng)業(yè)大賽的賽制和等級。

創(chuàng)業(yè)大賽在美國、日本，賽制成熟、與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如，日本東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)道場，是東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。創(chuàng)業(yè)道場不只是比賽，是通過一系列的講座和課程，用更加貼近實際的形式，訓(xùn)練學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)?；顒觾?nèi)容涉及理念講座、優(yōu)秀作品分析、商務(wù)演示等。該大賽是賽程制度的創(chuàng)新，將大賽與課程相融合，寓教于樂，將理論知識即時運用到實踐中。初級課程參加者在所有的報名者中選出，此后經(jīng)過層層選拔，最終剩下的學(xué)生可以參加高級課程，等級分布明確，適應(yīng)不同能力的學(xué)生。

此外，語言類課外活動都可加入創(chuàng)業(yè)元素。結(jié)合新生入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等平臺加強創(chuàng)業(yè)知識普及等，來積極響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）的號召。

（三）增強創(chuàng)業(yè)實踐力度

創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的實際運用。學(xué)生在實際運用中，激發(fā)潛能，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實際運用中，整合知識結(jié)構(gòu)，發(fā)掘自身優(yōu)越點，可謂是最有效的教學(xué)活動方式。除了響應(yīng)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)[2015]36號）號召，“利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。建好一批大學(xué)生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓(xùn)基地”以外，創(chuàng)業(yè)實踐活動隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展而成為世界高等教育發(fā)展和改革的趨勢，已延伸到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。應(yīng)大膽借鑒別國創(chuàng)業(yè)實踐形式。例如，在西方，無論是政治教育、公民教育、道德教育、社會規(guī)范教育，還是宗教教育，都十分重視理論與實踐的結(jié)合，把社會實踐作為載體，貫穿于各種教育活動之中。在美國，創(chuàng)業(yè)實踐活動形式多樣，有“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽，有“合作計劃”項目，有慣例的暑期打工活動等。

問卷調(diào)查顯示日語專業(yè)學(xué)生的有創(chuàng)業(yè)意愿的群體更喜歡通過外貿(mào)公司兼職和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐之類的實踐活動來獲得創(chuàng)業(yè)知識。這就需要加強校企聯(lián)合，及時讓學(xué)生將知識與實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而反饋學(xué)習，并為學(xué)生的自主學(xué)習和今后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。與此同時，創(chuàng)業(yè)實踐活動還能激起全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，進而反向影響基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

高校內(nèi)部實踐活動應(yīng)該采取多種形式。離不開課堂，也絕不能拘泥于課堂，應(yīng)形式多樣，例如，政治教育實踐、校企聯(lián)合“雙元式”社會實踐、勞動教育活動、社會服務(wù)活動等。也可以小到一次討論內(nèi)容的設(shè)計與組織、一個報刊的構(gòu)思與設(shè)汁、一個小調(diào)查、小制作等普及性的實踐活動，大到舉辦學(xué)術(shù)報告、科研競賽、暑期實踐活動、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等。

高校外部實踐活動，整個社會氛圍應(yīng)形成倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風氣。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐實效的主要因素，除了實踐活動參與者主觀因素，還有實踐環(huán)境的客觀因素。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，具有重要的實踐實效的推動作用，需要國家、社會和學(xué)校的共同努力。

六、結(jié)語

隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立國的力度不斷加大，創(chuàng)業(yè)不僅對國家.而且對地方經(jīng)濟的貢獻也日益凸顯。為了振興東北地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)人才的支撐補給不容忽視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育上，也要求教育創(chuàng)新。通過日語專業(yè)學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)與否的對比分析，更進一步明確創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育形式逐漸發(fā)生改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高。并不斷嘗試多元化教育模式。按照需求分析進行創(chuàng)業(yè)教育的細化研究，還有待于進一步的深入和完善。按需指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育，必定會提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為東北地區(qū)高水平人才，乃至外語人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)做出貢獻。培養(yǎng)出更多有優(yōu)秀創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐能力的高層次創(chuàng)業(yè)人才，為我國實施創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障和智力支持。

（責任編輯：蘭桂杰）