馬永俊

[摘 要]師生互動(dòng)，顧名思義，是指在教學(xué)工作中，老師與學(xué)生之間的課堂合作交流、互動(dòng)教學(xué)的一種形式，它側(cè)重于學(xué)生自己的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，把老師教的知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)。這無(wú)疑既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又活躍了課堂氣氛，讓老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙豐收。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方式也發(fā)生一些變化。師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯能力與分析能力，與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通能夠提高學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)師生互動(dòng)在教學(xué)中十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以問(wèn)題的形式展開(kāi)的互動(dòng)，這種形式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于學(xué)生良好的發(fā)展。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)深入探究。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.觀念過(guò)于傳統(tǒng)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的觀念過(guò)于陳舊，主要形成教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的模式。有的教師認(rèn)為只要講的越詳細(xì)，學(xué)生就更容易理解與掌握。熟不知這種方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)一定的阻礙，不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.師生互動(dòng)流于形式

有的教師雖然意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，但是由于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的意義，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式，無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)。教師通常都是以小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，以為這樣就達(dá)到了互動(dòng)的效果。事實(shí)上這種互動(dòng)只是一種形式，沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。

3.互動(dòng)缺乏針對(duì)性

由于教師對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，有的教師則認(rèn)為，教學(xué)中的師生互動(dòng)越多越好，從而在教學(xué)中主要以師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這種缺乏目的方式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有幫助，甚至?xí)斐蛇m得其反。

4.目標(biāo)模糊，缺乏指導(dǎo)

在教學(xué)中，由于教師沒(méi)有制定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。雖然教師是以學(xué)生為中心，但是由于教師太過(guò)突出學(xué)生的“自主”，導(dǎo)致放任學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)，最終無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)

教師還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)師生之間的互動(dòng)。讓學(xué)生由以往被動(dòng)式接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，避免教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“視圖”過(guò)程中，首先準(zhǔn)備好一些物品，如乒乓球、水杯等，讓三個(gè)同學(xué)在不同的位置進(jìn)行觀看，再問(wèn)學(xué)生看到的是什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)被帶入到教學(xué)中，其他同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，到底三位同學(xué)看到的有什么不同呢？這時(shí)教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生明白站的位置不同，其觀看的角度也不同，所看到的物體自然就會(huì)存在差異了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。

2.引進(jìn)小組討論活動(dòng)

在教學(xué)中，教師要開(kāi)展小組活動(dòng)，使學(xué)生參與到小組討論中。學(xué)生通過(guò)交流與溝通，不但培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，而且有助于學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的提升。例如，在學(xué)習(xí)“拼圖與勾股定理”時(shí)，教師可以將學(xué)生以小組討論的形式，讓學(xué)生將紙片做成七巧板，讓學(xué)生進(jìn)行討論驗(yàn)證勾股定理的方法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，以及學(xué)生之間的交流、溝通，使學(xué)生體會(huì)到合作的意義，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新。在結(jié)束小組活動(dòng)后，教師要進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，反映其中存在的問(wèn)題，并采取有效的解決方法，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

3.利用巧妙的設(shè)問(wèn)引發(fā)互動(dòng)

思維總是從提問(wèn)開(kāi)始，巧妙的將問(wèn)題引入到教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探討，開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生提供良好的思維空間。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，這樣才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“過(guò)三點(diǎn)的圓”中，首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：1.經(jīng)過(guò)點(diǎn)a點(diǎn)畫(huà)圓最多能畫(huà)幾個(gè)，圓心處于哪個(gè)位置？2.經(jīng)過(guò)a與b點(diǎn)畫(huà)圓，能畫(huà)幾個(gè)？圓心在哪？3.經(jīng)過(guò)a、b、c三點(diǎn)能畫(huà)圓嗎？如果能，做多能畫(huà)幾個(gè)？圓心在哪？如果不能的話，說(shuō)出其中的原因。經(jīng)過(guò)這種由淺入深的問(wèn)題，能夠使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，師生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能真正達(dá)到師生之間的互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有著重要作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新、分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力。然而當(dāng)前教學(xué)中的師生互動(dòng)還存在一些問(wèn)題，如觀念過(guò)于傳統(tǒng)、師生互動(dòng)流于形式、互動(dòng)缺乏針對(duì)性等，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到提升。因此，教師首先要建立平等的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將創(chuàng)新的教學(xué)方式引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境模式，激發(fā)師生之間的互動(dòng)，引進(jìn)小組學(xué)習(xí)，并利用巧妙的設(shè)問(wèn)引發(fā)互動(dòng)，這樣才能達(dá)到師生互動(dòng)真正的意義。

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