秦先利

[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的研究領(lǐng)域也有了跨越性的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵，其不僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入與完善，更是為之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)做好夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了許多“學(xué)困生”，這些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著許多學(xué)習(xí)障礙，因此本文將通過(guò)分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助“學(xué)困生”走出初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困境。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)有了更深層次的深入，對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)困生們由于對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不是十分準(zhǔn)確和扎實(shí)，因此，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)模糊不清、知識(shí)鏈條斷裂等現(xiàn)象，因而遭受老師的批評(píng)和同學(xué)們的歧視，從而降低學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的難度，其不僅加入了初等函數(shù)以及方程的計(jì)算，而且對(duì)于平面圖形的學(xué)習(xí)也加大了難度，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。而當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多“學(xué)困生”，下面將就其學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。

1.老師對(duì)“學(xué)困生”沒(méi)有區(qū)別對(duì)待

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般數(shù)學(xué)老師在授課的時(shí)候均以班級(jí)內(nèi)中等學(xué)生的理解能力作為課堂的教學(xué)對(duì)象，而“學(xué)困生”由于沒(méi)有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在課堂上對(duì)老師講解的內(nèi)容不能有效理解，加之課堂時(shí)間有限，老師在有效的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)較大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)加重“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，久而久之，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)逐步下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失，形成了反復(fù)的惡性循環(huán)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我放棄。

2.“學(xué)困生”不努力用功學(xué)習(xí)

由于初中生大多處于青春期的叛逆階段，大多數(shù)都不愿意努力用功學(xué)習(xí)，常常在課堂上睡覺(jué)或者走神，怕思考具有邏輯的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，常常會(huì)受到老師的批評(píng)與指責(zé)，產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，逐步失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性

初中數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與之后的高等數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而要想對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)有較好的把握，必須對(duì)小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，否則在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)感到很吃力。而“學(xué)困生”往往對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不好，而初中數(shù)學(xué)知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入，往往給他們的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重障礙。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題在設(shè)計(jì)上不再是小學(xué)數(shù)學(xué)的直白敘述，而更多的設(shè)置隱蔽條件和內(nèi)在邏輯條件，需要學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候要轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行分析，這又在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)策略

上文通過(guò)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的具體分析，深入了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。下文筆者將根據(jù)具體的原因提出合理有效的教學(xué)策略。

1.老師積極鼓勵(lì)引導(dǎo)

初中的學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生在該階段自我管理能力和控制能力相對(duì)較弱，因此，需要廣大數(shù)學(xué)老師對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增加一些趣味性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與交流，發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差，理解能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，老師應(yīng)該多為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討。也可以在平時(shí)授課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入分析，將小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重溫和講解，幫助“學(xué)困生”更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.完善數(shù)學(xué)教學(xué)形式

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的抽象性，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步具體化，幫助學(xué)生更好的理解。例如在具體圖形的學(xué)習(xí)中，可以采用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們通過(guò)自我親自動(dòng)手實(shí)踐操作加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，初中學(xué)校為老師提供了更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，老師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體等電子軟件，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖、文、聲、像等方式具體的表現(xiàn)出來(lái)。此外，還可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的興趣。

3.建立良好的師生關(guān)系

老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多與“學(xué)困生”進(jìn)行交流，積極主動(dòng)地了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)障礙，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，根據(jù)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體的單獨(dú)引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，由于其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，加之自己不用功努力學(xué)習(xí)，使他們逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師應(yīng)該采用公正的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生做出合理的教學(xué)策略，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，給他們樹(shù)立信心，積極幫助“學(xué)困生”走出初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困境，更好地發(fā)展。

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