呼延玲　劉　斌

（昌吉學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

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“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)研究
——以昌吉市第二中學(xué)英語(yǔ)課為例

呼延玲劉斌

（昌吉學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：“五自”教學(xué)法是新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州在新課改背景下提出的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)是支撐“五自”課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行文獻(xiàn)研究，以昌吉市第二中學(xué)英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，在借鑒當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，基于課堂現(xiàn)狀制定適合“五自”教學(xué)法小組合作學(xué)習(xí)的組織策略，且在運(yùn)用過(guò)程中，能有效滿足教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“五自”教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式提出了新的要求：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)。［1］以此為指導(dǎo)，近十幾年來(lái)全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了適應(yīng)新課改的教學(xué)模式研究，堪稱典范的如江蘇省洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以人為本、以學(xué)為本”，努力把教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。昌吉州教研室在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論和對(duì)洋思中學(xué)實(shí)踐考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際提出了“五自”教學(xué)模式。為研究“五自”教學(xué)的實(shí)效，筆者在昌吉市第二中學(xué)觀摩了“五自”教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是“五自”教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)“五自”課堂教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。因此本文重點(diǎn)研究小組合作學(xué)習(xí)的組織策略制定、實(shí)施與效果。

一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)一定的合作性程序和方法，促使在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，建立學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。［2］雖然各國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)有著不同的定義，存在形式也多樣，但并不影響學(xué)者們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)理念上追求的一致性。許多學(xué)者認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)都包含五個(gè)本質(zhì)要素：一是積極互賴的合作學(xué)習(xí)。主要指小組成員在完成教師分配的任務(wù)時(shí)，需互相合作，懂得個(gè)人的成功與否與小組成員的努力是離不開(kāi)的。二是組員面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的同時(shí)，不僅鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)。三是承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須承擔(dān)一定的學(xué)

二、“五自”教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查——以昌吉市二中為例

（一）“五自”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“五自”教學(xué)包括自學(xué)、自糾、自做、自檢、自悟，這五個(gè)部分?！皩W(xué)”、“教”、“練”是“五自”教學(xué)模式三個(gè)重要的組成環(huán)節(jié)，在實(shí)施中要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用先學(xué)后教；突出學(xué)生的做，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做?！拔遄浴苯虒W(xué)基本模式如圖1所示：

圖1“五自”教學(xué)基本模式

自學(xué)：教師根據(jù)課程、教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)環(huán)節(jié)可以是課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行。

自糾：在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成自學(xué)任務(wù)后，通過(guò)小組學(xué)伴之間互閱互檢，進(jìn)行自我糾正錯(cuò)誤。本環(huán)節(jié)可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)查找錯(cuò)誤并糾正，也可以在學(xué)伴、教師的適當(dāng)引導(dǎo)下糾正錯(cuò)誤。

自做：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)操作性活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立或者小組合作完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

自檢：教師布置設(shè)計(jì)好的檢測(cè)題或思考題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考并完成檢測(cè)，使學(xué)生了解自己存在的問(wèn)題。

自悟：在自檢之后，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、反思所學(xué)知識(shí)，在老師的指引下進(jìn)行梳理提升。

“五自”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在各個(gè)環(huán)節(jié)中做最大限度的放手，由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。“五自”教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況可以是一個(gè)循環(huán)，也可以是多個(gè)循環(huán)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用是隱性的，需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前做好學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

（二）“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在昌吉市二中“五自”課堂進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為初中年級(jí)教師和學(xué)生。作為初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中思維較為活躍，適應(yīng)能力強(qiáng)，對(duì)新知事物滿懷探求的欲望，且具備一定的創(chuàng)新能力。調(diào)查方法采用課堂觀察和師生訪談兩種方式，隨機(jī)抽選了七年級(jí)1班、5班，八年級(jí)7班、10班、12班共五個(gè)班級(jí)，觀摩數(shù)學(xué)課3節(jié)、政治課3節(jié)，英語(yǔ)課2節(jié)、物理課2節(jié)課共十節(jié)課。課堂觀察的主要內(nèi)容為小組成員的表現(xiàn)情況，學(xué)生展示匯報(bào)的效果以及教師使用的評(píng)價(jià)方法。在教師訪談方面，圍繞合作學(xué)習(xí)組織依據(jù)，對(duì)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)以及采用何種方式做課堂總結(jié)或評(píng)價(jià)，與10名教師進(jìn)行交流。在每個(gè)班中又隨機(jī)抽取了2至3個(gè)小組成員，對(duì)關(guān)于組內(nèi)學(xué)習(xí)承擔(dān)的角色，合作學(xué)習(xí)是否能按時(shí)完成任務(wù)，任務(wù)是否有難度以及采用的評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行交流。

（三）“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題分析

通過(guò)觀察，學(xué)生都能自覺(jué)接受小組教學(xué)形式，大部分教師都是提前分配好小組任務(wù)，以便節(jié)約課堂時(shí)間；部分教師課前給學(xué)生布置了自學(xué)任務(wù)，課上直接進(jìn)行任務(wù)分配。學(xué)生在小組合作過(guò)程中，能展開(kāi)獨(dú)立思考或小組討論研究，能流利的進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，氣氛較活躍。有的教師根據(jù)實(shí)際情況，一堂課中多次循環(huán)“五自”環(huán)節(jié)，即自學(xué)-自糾-自做-自檢-自悟，以解決不同的知識(shí)點(diǎn)。而“五自”課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.小組組建不合理

對(duì)于“如何組織學(xué)習(xí)小組”的問(wèn)題，教師的做法是課前分配好小組。在小組組建的方法上，40%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、個(gè)性特點(diǎn)等多方面因素來(lái)組建，其中60%的教師采用學(xué)生座位前后4人或6人就近組建小組。

筆者認(rèn)為隨意分組的方式對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展欠缺考慮，雖然這樣分組比較方便討論，但組建過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)搭配不合理，出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，相對(duì)弱的小組就會(huì)成為“旁觀者”的角色。

2.小組分工不明確

對(duì)于“小組成員是否有分工，如何分工”的問(wèn)題，70%的教師是依據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂的表現(xiàn)情況，是否擔(dān)任過(guò)小組長(zhǎng)或其他班干部、性格特長(zhǎng)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行明確的分工，有30%的教師沒(méi)有明確小組成員分工。筆者針對(duì)學(xué)生提出了“你在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)了哪種角色，都做了什么貢獻(xiàn)”兩個(gè)問(wèn)題，30%學(xué)生回答承擔(dān)過(guò)角色組織員、記錄員、匯報(bào)員等，在組內(nèi)進(jìn)行帶動(dòng)組員積極學(xué)習(xí)，記錄課堂匯報(bào)內(nèi)容，展示匯報(bào)等，而70%的學(xué)生表示沒(méi)有明確的小組角色。

經(jīng)調(diào)查得之，造成這一問(wèn)題的原因主要在于教師對(duì)小組分工合作學(xué)習(xí)不夠重視，分組未考慮到成員之間相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)、共同進(jìn)步的作用，未能確定小組中的“領(lǐng)導(dǎo)人物”在合作過(guò)程中的重要地位，導(dǎo)致敢于發(fā)言的學(xué)生在小組合作中參與的機(jī)會(huì)比較多，把握了合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；相對(duì)自卑的學(xué)生在小組合作中參與的機(jī)會(huì)比較少，這種情況下，不僅無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步的作用，反而大大降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排不恰當(dāng)

對(duì)于“教師布置任務(wù)是否能規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，你認(rèn)為是否有難度”的問(wèn)題，40%的學(xué)生認(rèn)為自己可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，30%的學(xué)生完成任務(wù)比較困難，剩余30%的學(xué)生認(rèn)為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成十分困難。教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)中，也存在沒(méi)有從學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生搭建的概念支架和對(duì)應(yīng)的任務(wù)不明確，目標(biāo)層級(jí)和難易程度把握不到位。

4.教師沒(méi)有發(fā)揮好指導(dǎo)作用

對(duì)于“如何在課堂中指導(dǎo)學(xué)生”的問(wèn)題，40%的教師會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的提示，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考或組內(nèi)討論解決問(wèn)題；30%的教師給學(xué)生手把手的演示講解；剩余30%的教師對(duì)學(xué)生討論沒(méi)有指導(dǎo)。課堂效果顯然是，教師及時(shí)進(jìn)行提示、引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)效率要比沒(méi)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高。小組合作學(xué)習(xí)中，雖然提出以學(xué)生為主，教師為輔，但教師的作用不可忽視，教師的指導(dǎo)方法和思維直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

師生訪談中了解到，10節(jié)課中有8節(jié)課的評(píng)價(jià)方式都是從教師的角度對(duì)小組做結(jié)果性評(píng)價(jià)，其中有1位教師是讓組長(zhǎng)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有1位教師采用學(xué)生自評(píng)的方式。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)方式，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，有50%的學(xué)生喜歡教師評(píng)價(jià)方式，50%的學(xué)生不喜歡；對(duì)于組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，有92%的學(xué)生喜歡，8%的學(xué)生不喜歡；對(duì)于自評(píng)的方式，有80%的學(xué)生喜歡，20%的學(xué)生不喜歡。針對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為什么樣的評(píng)價(jià)方式好？”，85%的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)比較公平、公正，15%的學(xué)生喜歡教師和組內(nèi)成員過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式既要注重小組整體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生個(gè)體在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。

三、“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)組織策略和“五自”教學(xué)模式，筆者總結(jié)設(shè)計(jì)適合“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)策略，如圖2所示。

圖2“五自”教學(xué)法的小組合作學(xué)習(xí)策略

（1）合理分組：合理組建學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)、組員自愿與調(diào)整相結(jié)合”的分組原則。根據(jù)學(xué)生組織能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活躍程度、性別、特長(zhǎng)愛(ài)好、心理素質(zhì)等將學(xué)生分組，人數(shù)以4—6人為宜。使小組間的人數(shù)、水平、性別比例基本平衡，遵循自愿、互補(bǔ)的原則。

（2）明確分工：教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作，教師可以根據(jù)性格特征、成績(jī)、組織管理能力等多方面考慮每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色。

（3）任務(wù)分配：教師在選擇合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要明確教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和任務(wù)主題，哪些內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些需要學(xué)習(xí)獨(dú)立思考解決，都要制定明確任務(wù)及分工，以便提高課堂效率。

（4）積極引導(dǎo)：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師承擔(dān)的任務(wù)更多，課前需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，確定任務(wù)及分配情況；在課上要認(rèn)真巡視每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)引導(dǎo)小組解決問(wèn)題；還要積極采取鼓勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（5）科學(xué)評(píng)價(jià)：科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師依據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，在組內(nèi)開(kāi)展小組負(fù)責(zé)人組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)，評(píng)選出本節(jié)課的最優(yōu)小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用成就感的激勵(lì)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

由師生和“五自”教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的作用密不可分。“五自”教學(xué)法中的小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的精心組織才能有效開(kāi)展，具體如表1：小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織策略。

表1“五自”教學(xué)法中的小組合作學(xué)習(xí)組織策略

1.自學(xué)

教師做好前期準(zhǔn)備工作之后，向?qū)W生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓小組成員自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)可以是課前進(jìn)行也可以在課上進(jìn)行。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)習(xí)情況，需要時(shí)給學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。自學(xué)完畢后，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)交流，教師可以根據(jù)匯報(bào)情況來(lái)決定是否進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.自糾

組員完成“自學(xué)”環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)后，應(yīng)在組內(nèi)進(jìn)行意見(jiàn)交流，可以自己檢查和組員互查，找出錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，教師在這一環(huán)節(jié)需要時(shí)刻巡視小組內(nèi)匯報(bào)交流的情況，對(duì)于個(gè)別小組解決問(wèn)題較困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)困生與其他學(xué)生進(jìn)度相對(duì)保持一致。

3.自做

學(xué)生糾正完自己的錯(cuò)誤后，教師給各小組布置任務(wù)，進(jìn)行本堂課知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)分配，組員根據(jù)自己在組內(nèi)承擔(dān)的角色，按規(guī)定時(shí)間完成操作性活動(dòng)的任務(wù)，并由組長(zhǎng)組織組員，將任務(wù)完成情況進(jìn)行交流匯報(bào)與成果共享。

4.自檢

根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師提前在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)好練習(xí)題，在“自檢”環(huán)節(jié)布置給學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，與答案作對(duì)比分析，總結(jié)存在的問(wèn)題。

5.自悟

“自檢”之后，在教師的指引下進(jìn)行梳理提升，通過(guò)師生評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)以及自評(píng)多種方式做綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、反思課堂所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的成績(jī)更公平、公正。

（二）“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐——以初中英語(yǔ)課為例

基于“五自”教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施，筆者以市二中初中英語(yǔ)Unit11“What do you think of game shows？”一課為例，對(duì)“五自”課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施詳細(xì)闡述，具體如下。

1.教材分析

“What do you think of game shows”課程內(nèi)容是與學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的日常生活詞匯緊密結(jié)合的，要積極啟發(fā)學(xué)生知識(shí)鏈接，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)景詢問(wèn)他人的喜好以及陳述自己的看法，使學(xué)生能在日常交往中有效的使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，與他人溝通信息。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：復(fù)習(xí)詞匯和掌握基本句型結(jié)構(gòu)。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠運(yùn)用What do you think of sth/sb？How do you like sth/sb？I love/like/ don’t mind/don’t like/can’t stand陳述自己對(duì)事物的意見(jiàn)和看法；能夠運(yùn)用I love/like/don’t mind/don’t like/can’t stand談?wù)撟约旱南埠?，了解各類電影電視?jié)目的名稱，利用日常生活用品，描述其喜愛(ài)程度。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)事物，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握日常詞匯和基本句型。

教學(xué)難點(diǎn)：正確運(yùn)用“What do you think of……？”及“I like/don’t mind/don’t like/can’t stand……”等句型結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)對(duì)事物的客觀評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)者特征分析

初一學(xué)生剛由小學(xué)生過(guò)渡到初中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望，且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)，講授式教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用小組合作的學(xué)習(xí)形式更容易提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望。

5.教學(xué)方法

這節(jié)課主要通過(guò)“五自”教學(xué)法中小組合作的學(xué)習(xí)方式教學(xué)。組內(nèi)成員倆倆相互對(duì)話交流，容易接受和操作；結(jié)合上一節(jié)課學(xué)習(xí)的日常詞匯，進(jìn)一步拓展他們的語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

表2“What do you think of game shows？”教學(xué)過(guò)程

續(xù)表：

6.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表2。

“五自”教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)組織策略設(shè)計(jì)在運(yùn)用過(guò)程中，能有效滿足教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征多方面基本做到了合理組建小組。在課前，提前給學(xué)生分配好組織員、記錄員、匯報(bào)員的角色；在課堂中，充分發(fā)揮教師和組長(zhǎng)的作用，調(diào)動(dòng)組員積極學(xué)習(xí)；小組進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師能指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究和合作的積極性。匯報(bào)環(huán)節(jié)之后，教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，結(jié)合這節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，給組長(zhǎng)和全班同學(xué)發(fā)放評(píng)價(jià)表，展開(kāi)組內(nèi)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，三種方式相結(jié)合計(jì)算出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和活躍度，而且能使學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，使組員之間相互促進(jìn)取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部印發(fā)，2001年6月

［2］［3］王立梅.小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）03-0036-06

收稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院教研課題（13jyyb009）；中央電教館2013年“十二五”規(guī)劃課題（136241553）

第一作者簡(jiǎn)介：呼延玲（1977-），女，陜西黃陵人，昌吉學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，講師，研究方向：高等教育、教育技術(shù)。習(xí)任務(wù)，明確自己的扮演角色，對(duì)分配的任務(wù)熟悉并掌握，讓每位組員都有所收獲。四是社交能力。針對(duì)教師，要培養(yǎng)學(xué)生一定的社會(huì)交際能力，合作學(xué)習(xí)的效率才能高質(zhì)量。五是定期的自我評(píng)價(jià)。要求學(xué)生按時(shí)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)組員間的交流自我檢討和調(diào)節(jié)，有利于提升合作學(xué)習(xí)能力。［3］