[摘要]目前英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生的英語閱讀興趣普遍不大、閱讀量不足、缺乏自主管理能力等問題。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，精選材料，在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力，學(xué)生的英語閱讀能力也逐步得到了提升。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 英語閱讀教學(xué) 閱讀能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180041

一、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)的意義

在我們的英語教學(xué)中長期有著“重講授，輕能力”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生雖然花費了大量的時間和精力，依然學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀。日常的reading課往往變成了語法講解、詞匯解析，篇章被肢解，學(xué)生難以養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的閱讀量普遍不足，也缺乏難易適中的閱讀材料與多元豐富的閱讀形式，無法保證閱讀的有效性。課堂教學(xué)中，不能充分注意到學(xué)生的個體差異，課堂上以老師的教為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時，組織學(xué)生開展的閱讀活動中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，根本就不能取得應(yīng)有的效果。

當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟時代，也是全球化的信息時代，英語閱讀成為人們獲得和交流信息的最為必要的方式之一。在英語學(xué)習(xí)中，作為四項基本技能之一，讀的重要性不言而喻。那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀、感受閱讀、喜愛閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并且不斷地積累課外閱讀量，為終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)？如何保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量？如何在課外閱讀的同時提升學(xué)生的閱讀能力？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中采取實踐、交流以及合作相互結(jié)合的方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)前所掌握的知識做事情，從而在實踐中增強學(xué)生的語言、思維能力等各方面能力（程琳王薔程曉堂，2012：10）。這就要求我們要提高對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生合作的能力。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生易于接受，而且還能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。英語教師在日常教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，而且還能改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等交流的狀況。所以，對合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用策略進行分析，具有非常重要的意義，對于中學(xué)生來說，可以進一步提高他們的合作意識，增強他們的溝通能力。對于教師來說，可以進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)理念是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而嘗試自己解決問題，而不是按照傳統(tǒng)的方式，由教師向?qū)W生提出問題，然后再牽著學(xué)生尋找答案。合作學(xué)習(xí)的目的是，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們在實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、 什么是小組合作學(xué)習(xí)

有關(guān)研究認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要包括以下五個基本點：第一點是積極互賴，第二點是個人責(zé)任，第三點是異質(zhì)分組，第四點是社會技能，第五點是小組反思。第一、二點是核心要素，第三點是基本要素，第四點是前提條件，第五點是促進要素。

在我們英語閱讀教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，主要是將4—6人作為一個學(xué)習(xí)小組，要求每一個小組學(xué)生相互合作完成任務(wù)，小組中每一個人都有各自的任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中需要注意以下幾點：①要求進行合理的分組；②具有正確的指導(dǎo)方法，促進學(xué)生之間的合作交流；③ 有效的評價激勵；④創(chuàng)設(shè)小組文化，讓學(xué)生愿意合作；⑤精心選取閱讀材料；⑥閱讀成長檔案。

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，需要提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生進行合理的分組，這是開展合作學(xué)習(xí)活動的必要條件，根據(jù)學(xué)習(xí)的效果可將學(xué)生分成四到六人小組，并且按照均衡分組的原則，每一組應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行均衡搭配。

同時還需要明確組內(nèi)人員的職責(zé)分工，確保每個學(xué)生都有事做。教師需要在了解學(xué)生興趣愛好、性格特征等情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行合理的分工，每個小組中應(yīng)當(dāng)具有以下六種角色，并實施輪流分工方式。第一個角色是小組長。小組長除了需要組織組內(nèi)成員進行活動，還需要監(jiān)督組內(nèi)成員是否都做好自己的工作，最后再組織所有成員進行討論；第二個角色是聯(lián)絡(luò)員。聯(lián)絡(luò)員不僅需要負(fù)責(zé)本組與其他組別之間的信息溝通工作，而且還需要負(fù)責(zé)本組與教師之間的溝通工作；第三個角色是記錄員。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄小組中具體討論的結(jié)果與決定。第四個角色是報告員。報告員主要是向全班所有學(xué)生以及教師展示小組討論的最終結(jié)果，并且解答他們的疑問；第五個角色是資料員。資料員主要的工作職責(zé)是檢查組內(nèi)成員以及其他小組的課堂筆記以及相關(guān)資料；第五個角色是相反意見者。相反意見者主要是負(fù)責(zé)對小組討論的內(nèi)容提出不同的想法，或者是提出小組沒有討論到的問題。

此外，英語教師還需要為小組合作學(xué)習(xí)的開展制定基本規(guī)則。首先，要求學(xué)生耐心地傾聽小組成員的意見，在他人發(fā)表意見的時候，不要打斷，這是組內(nèi)成員之間實現(xiàn)合作的重要基礎(chǔ)。傾聽的過程中還需要掌握一定的技巧。其次，要求每個學(xué)生盡量自主解決問題，當(dāng)遇到的問題自己能夠單獨解決，最好不要麻煩他人，如果2人之間能夠合作解決，最好不要在4人小組內(nèi)探討，如果4人探討能夠解決問題，最好也不要在6人小組內(nèi)探討。同時在展示本組討論結(jié)果的過程中，如果不是重要的問題，最好不要向全班同學(xué)以及教師展示。在小組交流合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)避免以自己為中心的習(xí)慣，尊重組內(nèi)每一個成員。小組在向全班同學(xué)以及教師展示本組討論結(jié)果的時候，報告者應(yīng)當(dāng)注意自己的語言，不能使用低俗的語言進行報告，應(yīng)當(dāng)使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，例如“我們組討論的內(nèi)容是……最終得出的結(jié)果是……”等。

三、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實踐

小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中主要分兩部分進行，課內(nèi)閱讀的小組合作學(xué)習(xí)的開展以及課外閱讀的小組合作學(xué)習(xí)的開展。

1.小組合作學(xué)習(xí)的課內(nèi)閱讀的開展

組內(nèi)討論合作學(xué)習(xí)的主要活動之一就是在課堂上的話題討論。教師要在課前精選對各項閱讀技能提升有針對性，同時也符合學(xué)生生活，能夠吸引學(xué)生興趣的話題，從而在小組合作中提高他們的閱讀技巧，增強他們的合作、語言交往能力。英語教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，提出疑難問題，組織學(xué)生以小組的方式對問題展開討論，引導(dǎo)組內(nèi)各個成員自由發(fā)表各自不同的看法，由專門人員整理討論結(jié)果后，向全班同學(xué)匯報本組的討論結(jié)果，給學(xué)生營造輕松愉快的情境，活躍他們的思維。同時教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中需要保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，肯定他們?nèi)〉玫倪M步和成績，這樣才能進一步提高學(xué)生的自信心。

在英語教學(xué)中，需要采取一定的措施提高學(xué)生的閱讀水平，而組間交流就是一種重要的手段。教師在組織學(xué)生進行小組合作交流的時候，可以將教材上的閱讀材料分成幾個部分，要求小組成員只閱讀其中的一個部分，然后不同的小組在班級內(nèi)互相提問，從而了解組內(nèi)成員不理解的地方，彼此之間相互幫助解答，使所有的學(xué)生都能夠了解整篇文章所講的內(nèi)容；當(dāng)然，教師也可以通過向?qū)W生提出問題的方式，要求組與組之間進行競賽搶答，這樣就可以活躍課堂氣氛；教師同樣也可將討論的題目分成幾部分，要求各個小組負(fù)責(zé)不同的部分，由每個小組的資料員負(fù)責(zé)查閱資料，然后由各個小組的資料員傳遞信息，分享彼此的討論成果，進而再作進一步的討論。結(jié)束討論后，再將討論結(jié)果向組內(nèi)成員進行匯報展示，使本組成員都了解內(nèi)容，最后再選出一名組員做總結(jié)性的匯報。小組合作學(xué)習(xí)的開展，一方面可以增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以提高學(xué)生的合作交流能力，進一步培養(yǎng)他們的執(zhí)行力。

2.小組合作學(xué)習(xí)課外閱讀的開展

小組合作學(xué)習(xí)的有效開展建立在組內(nèi)每個成員認(rèn)真明確完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)上，這就要求組內(nèi)不同成員能夠起到互相監(jiān)督的作用。

個人閱讀建立閱讀檔案。每一位學(xué)生首先需要準(zhǔn)備一個檔案袋，在檔案袋上做一些個人基本信息介紹。同時，在開展課外閱讀之前，教師幫助學(xué)生確立符合其當(dāng)前水平的課外閱讀目標(biāo)，并確定階段性目標(biāo)，擬定好課外閱讀卡。第三，階段性閱讀的材料和閱讀筆記，筆記主要包括一些新詞匯的記錄，以及佳句的摘抄。第四，記錄每周的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

每周一次的閱讀課上進行小組閱讀交流會，每個小組成員由小組長組織，由每位成員分享各自的閱讀成果，并對一周的閱讀做個人自評，評價為等級A、B、C、D。A等級為優(yōu)秀，B等級為良好，C等級為合格，D等級為不合格。然后是小組內(nèi)同伴互評。同伴互評著重于評價閱讀習(xí)慣、閱讀策略的運用以及閱讀的數(shù)量和效果等，也是評價為等級A、B、C、D，并寫出評價意見和建議?；ピu的結(jié)果可以成為學(xué)生反思課外閱讀的依據(jù)以及后續(xù)努力的方向。

最后是小組捆綁式評價。每月由教師對學(xué)生進行閱讀測試，學(xué)生獨立完成，測試的成績以小組總體成績來作為獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。檢測的成績計算的是提高分，對小組的提高分進行捆綁式評價。教師對學(xué)生的成績進行批閱后，應(yīng)盡快算出分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的測驗分和基礎(chǔ)分，對學(xué)生的個人得分進行計算，并且算出小組得分，組內(nèi)成員的提高分決定著小組得分，因此，應(yīng)當(dāng)激勵組員提高自己的分?jǐn)?shù)，這樣才能為小組獲得更高的分?jǐn)?shù)，從而根據(jù)各個小組的分?jǐn)?shù)，給每個小組按照高低加分9、8……3、2、1。

四、 結(jié)束語

經(jīng)過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)后，學(xué)生大大提高了英語的閱讀興趣，語言表達應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識也在不斷地提高。但是真正長效的閱讀習(xí)慣以及閱讀的自動化能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，還有待于更長時間的摸索和實踐。同時對教師自身素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，教師還要不斷地充電，提高自身的能力和水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]伍新春， 管琳. 合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社， 2010.

[2]教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社 ， 2012.

[3]宋維華，郭洪潔. 運用閱讀檔案培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（9）.

[4]鄭紅娟. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用[D]. 蘇州大學(xué)， 2013.

（責(zé)任編輯 李 璐）