林川+張玉薇+梁程華+秦文東

【摘 要】針對(duì)地方高校電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出分階段、分層次的培養(yǎng)模式，考慮學(xué)生自身能力，采用相應(yīng)層級(jí)的不同方式培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生參與相應(yīng)層級(jí)的科研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 發(fā)明創(chuàng)造能力 分階段培養(yǎng) 分層次培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0046-03

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的背景下，我國(guó)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，就要更多的依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育部相關(guān)文件精神，各地出臺(tái)了相應(yīng)的政策和措施。自治區(qū)教育廳的《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》指出以該計(jì)劃促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式?！稄V西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于在全區(qū)開(kāi)展全民發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的決定》指出教育部門(mén)和高等院校要探索引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造并申請(qǐng)專利的新舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)廣西的專利倍增計(jì)劃，大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要的意義。在推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中，地方院校有著重要的責(zé)任，如何推進(jìn)地方科技進(jìn)步和專利倍增，是地方院校必須面對(duì)和推進(jìn)的一個(gè)重要課題。結(jié)合校情實(shí)際，建設(shè)更有本地特色、符合學(xué)校持續(xù)發(fā)展的發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)體系，在本科生培養(yǎng)中顯得尤為重要。

一、地方高校在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力方面的問(wèn)題

（一）大學(xué)生創(chuàng)造能力缺失、創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因

招生體制決定了分?jǐn)?shù)的重要性，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)太過(guò)重視，使得學(xué)生中普遍存在“分?jǐn)?shù)至上”觀念。因此理論修養(yǎng)被忽略、學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄、學(xué)生處置問(wèn)題時(shí)的綜合能力差。大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，發(fā)明創(chuàng)新能力差，很難適應(yīng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的要求。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及重點(diǎn)院校，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力比重點(diǎn)院校的學(xué)生差很多。如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況培養(yǎng)弱勢(shì)生源，提高其發(fā)明創(chuàng)造能力，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)更為迫切。

（二）地方高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

目前，大多地方高校針對(duì)電氣信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)展開(kāi)，且配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和指導(dǎo)教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問(wèn)題：

相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制、開(kāi)展及組織模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)未形成統(tǒng)一體系結(jié)構(gòu)，在相似專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)會(huì)存在對(duì)接問(wèn)題，浪費(fèi)大量的人力、物力和時(shí)間資源。

未考慮學(xué)生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養(yǎng)模式，教師按照經(jīng)驗(yàn)以統(tǒng)一的方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式使得能力差的同學(xué)自信心受到打擊，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟不上節(jié)奏，最終放棄發(fā)明創(chuàng)造的夢(mèng)想。對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)，分配的任務(wù)無(wú)法發(fā)揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。

未能將拔尖學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)向發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力無(wú)法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發(fā)明創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式尚未完善，專利素質(zhì)教育尚未開(kāi)展，制約了地方高校的拔尖發(fā)明創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

指導(dǎo)教師的專利意識(shí)薄弱，未能將教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不能盡快將自己和指導(dǎo)學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化為專利或是實(shí)用技術(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將高?？蒲信c社會(huì)需求順利銜接。

二、分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系構(gòu)建

（一）分階段發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生在校階段不同，構(gòu)建分階段培養(yǎng)體系。鑒于學(xué)生受傳統(tǒng)教育體制約束，發(fā)明創(chuàng)造能力一般不強(qiáng)，因此第一階段從基礎(chǔ)培訓(xùn)開(kāi)始。

第一階段，針對(duì)所有學(xué)生圍繞發(fā)明創(chuàng)造的了解及自信心建立，開(kāi)展激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)。組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社交意識(shí)、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助其更快適應(yīng)大學(xué)生活。

第二階段，針對(duì)前一階段脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，開(kāi)展短期培訓(xùn)；通過(guò)分組學(xué)習(xí)模式，探索發(fā)展機(jī)遇，該過(guò)程活動(dòng)由指導(dǎo)教師或高級(jí)組學(xué)生指導(dǎo)實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)或者思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；提供深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三階段，選拔具有意愿和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室，另外，選拔高級(jí)組中表現(xiàn)優(yōu)秀、社交能力好的學(xué)生作為助管，協(xié)助指導(dǎo)教師幫帶低級(jí)別組的學(xué)生。在本階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、輔導(dǎo)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。通過(guò)選擇執(zhí)行不同方案，并對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，鍛煉其相關(guān)組織能力，同時(shí)培養(yǎng)科技論文寫(xiě)作能力。

（二）分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的不同，分別從國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽立項(xiàng)、區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)、校級(jí)競(jìng)賽、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中逐步發(fā)掘具有較強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)造能力的學(xué)生。

在學(xué)校團(tuán)委大力支持下，學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展大學(xué)生科研立項(xiàng)研究工作。2012年，經(jīng)過(guò)學(xué)校大學(xué)生科技活動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審和學(xué)校團(tuán)委審批，有科學(xué)發(fā)明制作類10項(xiàng)。2013年該類項(xiàng)目增加至25項(xiàng)。2014年，該項(xiàng)目數(shù)減至10項(xiàng)，但研究?jī)?nèi)容較前兩年更新穎、實(shí)用性更強(qiáng)。這些立項(xiàng)活動(dòng)很好激發(fā)了學(xué)生參與科研、創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)進(jìn)行分類，鼓勵(lì)其參與各種級(jí)別的科研活動(dòng)。并根據(jù)效果選拔高水平學(xué)生進(jìn)入更高層次，參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。對(duì)高質(zhì)量的成果鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高水平論文、積極申報(bào)專利及參加專利成果比賽。低層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)向高層次的學(xué)生看齊，高層次的學(xué)生輔助指導(dǎo)和幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行提升，整體提高學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。

（三）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施

在分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施過(guò)程中，分階段培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實(shí)施方法如圖1所示。

圖1 分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系

通過(guò)第一階段到第三階段的發(fā)明創(chuàng)造自信心、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、立項(xiàng)項(xiàng)目的參與，由相關(guān)指導(dǎo)教師培養(yǎng)出四個(gè)能力層次的學(xué)生，由低到高分別為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)，高一級(jí)能力層次的學(xué)生均是由低一級(jí)能力層次的學(xué)生中選拔（特殊能力學(xué)生可跳級(jí)選拔），學(xué)生數(shù)隨層次的升高逐級(jí)遞減，呈“金字塔”狀。

B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)能力層次的學(xué)生分別進(jìn)入B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在主持本人的大學(xué)生科研項(xiàng)目和參與教師科研項(xiàng)目的培養(yǎng)過(guò)程中，B級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是科技制作、C級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高水平科技制作與申請(qǐng)實(shí)用新型專利，D級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文并且申請(qǐng)發(fā)明專利，培養(yǎng)過(guò)程中各級(jí)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活處置。分階段培養(yǎng)體系和分層次培養(yǎng)體系相輔相成，相互交融，共同促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的師資隊(duì)伍組建模式

為了更好地將分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系付諸實(shí)施，針對(duì)該培養(yǎng)體系需要，組建培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造型人才的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍組建模式如圖2所示。其中，科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中教師由學(xué)校及企業(yè)各級(jí)人員組成，學(xué)生可以參與教師的縱向和橫向項(xiàng)目。由學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)中遴選具有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類各級(jí)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，有豐富的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的教師組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及小組。通過(guò)各類競(jìng)賽選拔B、C、D層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)資料庫(kù)，為后續(xù)師資力量和學(xué)生提供參考資料。

針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，發(fā)明創(chuàng)造能力要轉(zhuǎn)化為專利，因此在師資建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)組建專利教研室，負(fù)責(zé)承擔(dān)專利教育相關(guān)任務(wù)，代理專利申請(qǐng)事務(wù)、開(kāi)展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關(guān)基礎(chǔ)，又要了解理工科基礎(chǔ)知識(shí)。該部門(mén)師資可以從學(xué)校內(nèi)部選聘申請(qǐng)過(guò)專利且教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者；另外一部分可以考慮從專利代理機(jī)構(gòu)中選聘專業(yè)代理人作為兼職師資。

三、分階段、分層次培養(yǎng)體系的實(shí)踐效果

從1997年開(kāi)始，我校就開(kāi)始組隊(duì)參加由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，此后又陸續(xù)組織參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)比賽、國(guó)際機(jī)器人設(shè)計(jì)競(jìng)賽等一系列全國(guó)及世界性的比賽，并多次取得全國(guó)一、二等獎(jiǎng)及廣西一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。這些都給分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系搭建了良好的軟環(huán)境基礎(chǔ)。

此外，電氣與信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區(qū)大學(xué)生各類電氣信息類學(xué)科競(jìng)賽，經(jīng)常舉辦全校性的電子設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)建模比賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等，電氣信息類專業(yè)的學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)活動(dòng)等也吸引了廣大學(xué)生的參與。

通過(guò)分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力得到明顯的提高，在課外活動(dòng)、創(chuàng)新能力競(jìng)賽上面取得了驕人成績(jī)，專利素質(zhì)教育初顯成效。

從地方高校實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生能力因素，研究和構(gòu)建了一種新的相輔相成、相互交融，培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的分階段、分層次培養(yǎng)體系，且將專利信息素質(zhì)教育引入培養(yǎng)體系中，切合學(xué)校的發(fā)展方向。

通過(guò)分層次、分階段的地養(yǎng)，將電氣信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力高效轉(zhuǎn)換為科研成果，在一定程度上充實(shí)學(xué)?？蒲谐晒Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的創(chuàng)新能力得到提高，專利意識(shí)和專利申報(bào)能力得到加強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的專利申報(bào)和專利授權(quán)指標(biāo)的完成具有重大的意義。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）