彭小芳

【摘 ? ?要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)組成部分，閱讀有助于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】形象思維 ?審美能力 ?互動(dòng)學(xué)習(xí) ?創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.072

閱讀作為小學(xué)語文的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，不容忽視。閱讀文章幾乎占據(jù)了大部分的語文課本，而教師也正是通過閱讀教學(xué)來對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及審美和創(chuàng)新能力進(jìn)行提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而，當(dāng)下很多教師都忽視對(duì)閱讀教學(xué)的綜合功能挖掘，把閱讀作為識(shí)字和做題的單一教學(xué)工具，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果沒有充分發(fā)揮出來，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改后小學(xué)語文的閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)多維化目標(biāo)談幾點(diǎn)意見。

一、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體形象思維方式來開展閱讀教學(xué)

充分利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入推進(jìn)，幫助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象性為主，教師開展閱讀可以把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的圖形或者場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力。

第一，采取情境教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、生動(dòng)的情境，激發(fā)其想象力，加深對(duì)于語言和閱讀內(nèi)容的理解，快速把握閱讀的主要情感。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過真實(shí)的圖片展示小蝌蚪的成長過程，把小蝌蚪的語言描寫以形象的音頻為學(xué)生播放出來，形成真切的尋找媽媽的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，自覺參與閱讀過程。第二，采取實(shí)物教學(xué)來吸引學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的形象思維特征。實(shí)物教學(xué)可以是教師借助于自己制作的圖畫或者學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些道具，重現(xiàn)閱讀里面的場(chǎng)景，例如，《北大荒的秋天》這篇課文，里面很多秋收季節(jié)的環(huán)境描寫，教師可以為學(xué)生展示成熟的麥穗，通過實(shí)物的融入來滿足學(xué)生的思維理解，把閱讀課文和自己的生活結(jié)合在一起，促進(jìn)對(duì)課文情感的深入解讀。第三，閱讀教學(xué)要符合學(xué)生的形象思維形式還需要教師在閱讀的語氣和聲調(diào)上注意抑揚(yáng)頓挫，使用符合學(xué)生交流的語言口吻，以更加貼合其接受的方式開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)課文《小白兔和小灰兔》的時(shí)候，教師在為學(xué)生朗讀和講課的時(shí)候，語言要生動(dòng)，表情要多樣夸張，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被完全帶入到閱讀過程。總之，閱讀教學(xué)必須貼合學(xué)生的形象思維方式，促進(jìn)學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，完成閱讀目標(biāo)。

二、審美是小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生必須具備的基本能力之一

只有具備基本的審美能力，學(xué)生才能在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更具有自主能力，形成健全的性格，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，很多教師把閱讀教學(xué)作為學(xué)生背誦的內(nèi)容，而忽視其對(duì)于孩子們審美認(rèn)知的建構(gòu)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)被扭曲，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。那么，教師該如何開展審美閱讀教學(xué)呢？審美本身包括語言的審美和情感的審美兩部分，一方面教師要著手對(duì)學(xué)生的語言鑒賞能力進(jìn)行專門訓(xùn)練，另一方面，教師要關(guān)注孩子們情感判斷能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成基本的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀的過程中對(duì)于課文里面的人和事有自己獨(dú)立的思考判斷能力，對(duì)其今后的全面發(fā)展必不可少。

第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的語言。小學(xué)課文語言有的比較詼諧幽默，有的傾向于嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，有的更加富于文采，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言之間的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》的時(shí)候，語言就比較瑰麗有文采，而課文《趙州橋》語言就相對(duì)來說嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，教師要讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)閱讀不一樣的內(nèi)容，其語言特點(diǎn)也是隨之發(fā)生變化的。這樣學(xué)生今后在自己的語言使用上會(huì)更加具有自覺的選擇意識(shí)。此外，語言還根據(jù)人物的性格特點(diǎn)發(fā)生變化，這也需要教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同語言風(fēng)格的美感。例如，在學(xué)習(xí)課文《獅子和鹿》的時(shí)候，兩個(gè)不同的動(dòng)物通過語言展現(xiàn)不一樣的性格和想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話閱讀，學(xué)生扮演其中的角色就更能對(duì)語言的特點(diǎn)進(jìn)行把握，從而在無意識(shí)中就對(duì)語言進(jìn)行揣摩和體會(huì)，產(chǎn)生審美意識(shí)。

第二，審美閱讀還需要教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在閱讀的情感上。閱讀不僅僅要讓學(xué)生掌握陌生的詞匯，而且要幫助學(xué)生用心體會(huì)課文的情感和價(jià)值傾向。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》課文的時(shí)候，其實(shí)就是教孩子們要相信自己的眼睛，不要受到以前或者別人想法的局限，每一個(gè)事物都存在很多個(gè)側(cè)面。教師不要直接問學(xué)生，通過這篇課文你學(xué)會(huì)了什么，而是要讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。如，教師可以讓學(xué)生自己判斷，你更支持課文中的老師還是“我”，還是發(fā)笑的孩子？如果你是課文中的“我”，你會(huì)怎么做？這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于課文里面的觀點(diǎn)感同身受，而不是作為客觀的觀察者來學(xué)習(xí)這篇課文，這就是審美情感的建立，通過學(xué)生情感的投入促進(jìn)其審美評(píng)價(jià)的形成。

三、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)離不開互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

閱讀教學(xué)本身就是教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)既定文本展開討論互相激發(fā)和學(xué)習(xí)的過程，很多教師把這個(gè)過程僵化為自己為中心和主導(dǎo)的灌輸知識(shí)的過程，導(dǎo)致不少孩子在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)?？偸窃谕瓿山處熢O(shè)定的一個(gè)個(gè)問題，總是在帶著某些目的學(xué)習(xí)，根本沒有停下來好好享受閱讀帶來的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。但是，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)就能有效避免以上的情況發(fā)生。

第一，互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要以自由發(fā)言為主要原則。閱讀主要就是學(xué)生體驗(yàn)的過程，因此學(xué)生的想法和意見最珍貴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于每種合理的看法都給予肯定，激發(fā)孩子們回答問題的積極性，在班里形成活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其積極思考的主動(dòng)性。第二，互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展離不開教師的組織和監(jiān)督，教師作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的策劃者和維護(hù)者，要發(fā)揮自己的監(jiān)督以及引導(dǎo)角色，及時(shí)幫助學(xué)生回到正確的方向上來，同時(shí)幫助孩子解決遇到的難題，推動(dòng)互動(dòng)繼續(xù)有效開展。第三，互動(dòng)學(xué)習(xí)離不開小組內(nèi)部的合作以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。互動(dòng)過程需要學(xué)生的積極參與，而提高學(xué)生積極性的重要方式之一就是在閱讀活動(dòng)中融入合作和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組互動(dòng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小組之間的互相帶動(dòng)?？傊?dòng)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)順利開展的必要因素。

四、閱讀教學(xué)也需要教師樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

閱讀課文里面會(huì)有很多新的詞語和句式，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同表述方法之間的差異性，引導(dǎo)其自覺在自己的作文寫作中也運(yùn)用新穎的詞匯和句子，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)需要教師始終圍繞學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r和需求展開，為我國社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀和全面的接班人。