【摘 要】各高校正在對微課翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學方法進行研究和探索，打造精品課程，促進整體師資水平的提高；以物理化學課程為載體，探討微課的實踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 物理化學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0142-02

一、微課及其特征

（一）課程背景

工科課程有一個共同特點，有海量的名詞、概念、定律、符號、公式、習題等，學習能力好的學生死記硬背也難記住要領(lǐng)，更不用說融會貫通，考試成績普遍偏低，因此學生厭學，教師難教。特別是習題講解，常規(guī)上課講解課時有限，教師課后輔導不僅工作量大，時間和空間受各種制約。

（二）微課的優(yōu)勢

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。微課程具有時間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點，它符合絕大多數(shù)高職學生的認知能力，減少學生學習時間，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，提高學生學習信心和興趣，激發(fā)學生去主動學習，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。微課不僅不會對正常課程教學產(chǎn)生影響和干擾，反而是很好的補充和加強，還能幫助教師備課、規(guī)范教學過程、便于教學的研討交流，建立微課資源庫，開發(fā)新型授課方式。

學校的課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活、自主的學習環(huán)境，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作反轉(zhuǎn)教學、視頻點播教學、教育視頻點播教學等。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變?yōu)閷W生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果。

如今國內(nèi)外職業(yè)院校對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究風起云涌，微課就是在這樣一個大背景下被高職教育工作者所關(guān)注，并廣泛地應(yīng)用到教學實踐中。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

系統(tǒng)規(guī)范。微課項目建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計、軟硬件建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，均以系統(tǒng)的眼光著手，從全局、長遠的角度出發(fā)，體現(xiàn)整體最優(yōu)性。

先進實用。微課項目規(guī)劃、設(shè)計采用先進技術(shù)，同時兼顧技術(shù)的成熟性和實用性。

開放發(fā)展。微課翻轉(zhuǎn)課堂項目的規(guī)劃、設(shè)計采用開放技術(shù)、開放結(jié)構(gòu)、開放系統(tǒng)，有良好的兼容性。

安全。微課具有多層次的安全控制手段和完善的管理體系。

易用可靠。微課翻轉(zhuǎn)課堂項目設(shè)計科學，層次清晰，軟、硬件設(shè)備性能優(yōu)良，功能完善，操作穩(wěn)定、可靠。

經(jīng)濟。微課翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)設(shè)計和資金投向合理，體現(xiàn)良好的性價比。

四、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用的具體措施

（一）實施步驟

課題組制成的微課項目，引入的形式豐富，涵蓋生活常識、歷史故事、科技動態(tài)、文藝小品等；專業(yè)知識則盡可能用動畫Flash、PPT視頻輔助展示，通俗易懂。

例如：物化中可逆過程和可逆體積功的計算（已有的微課案例），以往這個教學內(nèi)容需要2個學時，課前學生普遍不預(yù)習，上課時，水平高的學生也似懂非懂。課題組制成相關(guān)的Flash，可逆過程氣體膨脹收縮的快慢的每一步活塞高低變化、結(jié)合每一步過程的體積功計算用動畫展示出來，配合語音文字，學生課下先看，再小組討論，課堂上各組輪流講解心得，只需1節(jié)課時間。課后測驗檢查表明學習效果不錯。

（二）實施情況

1.教師情況

課題組集中研究課程的重點和難點，由此組成這門課程的核心架構(gòu)，制作出微課作品，每個微課作品時長5-8分鐘，覆蓋了預(yù)習、復習、課程導入、課外學習、期末復習等不同的學習活動，有理論類、解題類、答疑類、實驗類、實習類、活動類、擴展類等形式多樣的微課內(nèi)容。

課題組教師利用微課短小精干的特點，在課程體系中進行調(diào)配和補充，實現(xiàn)課程項目的整合或分離，更好的實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的跨越式調(diào)配。

課題組教師利用微課開展教學研究、技能比賽，不同學校的教師或同一專業(yè)教學的成員可以利用微課開展教學交流。2014-2015年間，課題組使用此類教學方法參加全國教育教學比賽，獲一等獎兩人次、獲二等獎一人次；上院級公開課兩人次；學術(shù)研討會中心發(fā)言三次。

2.學生情況

上課積極性情況：對比近三屆我院化工類班級學生對物理化學民意調(diào)查情況（不記名）如表1。

學生對新型物理化學課程喜愛程度逐年增加，尤其是微課翻轉(zhuǎn)課堂，課堂氣氛活躍，參與度高，學生常常競相上臺；下課后與老師交流踴躍，平時與老師就學術(shù)互動頻繁。

教學任務(wù)完成情況：課題組按照教育部規(guī)劃教材《物理化學（第三版）》前六章教學大綱羅列了教學重點共73條、教學難點共82條，采取作業(yè)強化、月底考核、期末考試、學生反饋表輔助等方式，得出近三屆我院化工類班級學生物理化學平時學習情況如表2。

從表2看出，物理化學使用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，學生不僅自信心明顯增加，考試成績明顯提升。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為主體，生動有趣，課堂氛圍明顯優(yōu)化，師生關(guān)系融洽，真正實現(xiàn)快樂上課的目標。

微課教學模式符合學生認知能力，學生學習自信心明顯增加，成績提升。

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（責編 丁 夢）