【摘 要】分析政法院校社會工作專業(yè)開展實踐教學的必要性，探索政法院校社會工作專業(yè)實施包括入學前實踐、課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐、畢業(yè)實踐六者之間互為一體、相互促進的“六位一體”實踐教學。

【關鍵詞】政法院校 社會工作專業(yè) “六位一體”實踐教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0167-03

隨著政府購買社會服務力度的不斷加大，我國社會工作作為社會服務的重要承接主體迎來了新的發(fā)展機遇。新的機遇同樣蘊含新的挑戰(zhàn)，即新形勢下對社會工作人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，亦即如何培養(yǎng)更多的優(yōu)秀社會工作人才。高校關于人才的培養(yǎng)，主要包括三方面的內容：一是思想培養(yǎng)，二是理論培養(yǎng)，三是實踐培養(yǎng)。作為既重理論培養(yǎng)，又重實踐培養(yǎng)甚至實踐培養(yǎng)重于理論培養(yǎng)的社會工作專業(yè)，對學生的實踐培養(yǎng)提出了新的要求。為此，本文對政法院校社會工作專業(yè)的實踐培養(yǎng)提出一些拙見。

一、政法院校社會工作專業(yè)實踐教學的必要性

（一）實踐教學是諸多學科的必然環(huán)節(jié)。從宏觀上來講，高校關于人才的培養(yǎng)，既包括思想方面的培養(yǎng)，也包括理論方面和實踐方面的培養(yǎng)。如此可見，實踐方面的培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)體系不可或缺的一個方面。實際上，我國《教育法》也對學生的社會實踐進行保護，第四十七條明確提出國家機關、企事業(yè)單位及社會組織等要對學校組織的實習和社會實踐活動提供幫助和便利。從微觀上來講，我國各學科的培養(yǎng)方案和教學方案都明確規(guī)定了實踐教學的時間和比例。因此，說實踐教學是各學科的必然教學環(huán)節(jié)是有理論根據(jù)和實踐根據(jù)的。

（二）實踐教學是社會工作專業(yè)的學科特性所需。一般而言，任何一門學科都具有其學科特性，否則就不能稱其為一門學科。社會工作專業(yè)的學科特性包含理念、方法等多個方面，本文僅從理念和方法兩個方面予以分析。社會工作堅持“助人自助”的專業(yè)理念。從理念特性可以看出，為達到“自助”的目標，首先得“助人”。這一“助人”的過程就要求專業(yè)社會工作者具備“助人”的能力，而這“助人”的能力不是與生俱來的，是需要經過專業(yè)訓練才能獲得的。這種專業(yè)訓練就需要通過實踐教學才能實現(xiàn)。從社會工作的方法特性來看，專業(yè)社工有個案工作、小組工作、社區(qū)工作三大直接方法和社會工作行政、社會工作研究兩大間接方法。個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會工作行政明顯都建立在社會工作實踐基礎之上，即使是社會工作研究，有時也需深入實地獲取一手資料。顯然，社會工作方法上的特性更加需要社會工作者的實踐能力。

政法院校社會工作專業(yè)有其特殊性。政法院校社會工作專業(yè)學生具有法律性、政治性和組織紀律性等特點，其實這也可以視為政法院校社會工作專業(yè)的特殊性。政法院校社會工作專業(yè)的學生同其他院校社會工作專業(yè)的學生不同，不少學生畢業(yè)后選擇在公、檢、法、司等司法領域工作。因此，政法院校社會工作專業(yè)的學生在理論教學方面就增加了不少的法律課程，而且注重對學生法律性、政治性和組織紀律性培養(yǎng)。法律性、政治性和組織紀律性的培養(yǎng)單靠理論教學是難以達到要求的，必須靠實踐教學、班級活動、校園活動等課外活動共同帶動。

（三）符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代需求。隨著《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件的出臺，各地各部門也相繼出臺了相關辦法和措施，全國掀起了新一輪的創(chuàng)業(yè)高潮。加之我國當前加大政府購買社會工作服務的力度，并且出臺了推進民辦社會工作機構的系列辦法，作為我國民非企業(yè)主體力量之一的社會工作機構迎來了歷史性的發(fā)展機遇。社會工作機構的發(fā)展，需要大量的社會工作專業(yè)人才，尤其是創(chuàng)業(yè)型社會工作人才。近幾年，我國雖然有不少社會工作專業(yè)的畢業(yè)生，但是真正加入到社會工作隊伍的較少，優(yōu)先社會工作人才更少。因此，需要加強實踐教學，引導社會工作專業(yè)學生加入到社會工作創(chuàng)業(yè)隊伍中來。

二、政法院校社會工作專業(yè)“六位一體”實踐教學模式的總體構想

（一）“六位一體”實踐教學模式的內涵。具體包括以下內容。

1.入學前實踐。入學前實踐指的是學生利用錄取之后和入學之前的假期，在所在地公、檢、法、司等政法系統(tǒng)，以及社區(qū)、社會工作機構進行入學前的實踐。這種實踐方式雖然在具體操作層面有一定的難度，但是對學生和對學校而言具有重要的意義。對學生而言，首先是培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力，有利于提高其專業(yè)意識。其次，有利于學生進行專業(yè)選擇。經過實踐，學生可以根據(jù)實踐感受，決定是否選擇該專業(yè)，避免入學后的選擇困境。對于學校而言，一方面有利于對新錄取學生實際情況的掌握，另一方面這也可以成為學校的招生特色。

2.課堂實踐。課堂實踐指的是專業(yè)課教師利用上課的時間，加強對學生的實踐教學。這里以課程為例比較便于解釋。如講授個案工作的課堂，任課教師可以安排學生模擬相關角色。又如講授小組工作的課堂，任課教師可以將全班學生分成若干個組，然后由各組去承擔組別角色。當然這種分配方式可以選擇抽簽等多種方式。再如講授社區(qū)工作的課堂，任課教師可以組織學生深入一線社區(qū)進行現(xiàn)場教學。課堂教學靈活多樣，需要任課教師具備較好的實踐教學能力和教學方法，充分引導學生加入到課堂實踐中來。

3.課程實踐。課程實踐指的是每門課程必須進行針對本課程特點的實踐活動。社會工作專業(yè)至少有個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會工作行政、社會工作研究、心理咨詢與方法、社會調查方法等方法課，還有婦女兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、學校社會工作、禁毒社會工作、企業(yè)社會工作等方法課，還有社會工作概論、社會學概論、法學概論等理論課。這些課程各具特點，因此需要有針對性的課程實踐，提高學生對課程理論的把握能力及實踐能力。

4.實驗室實踐。實驗室實踐指的是利用實驗室模擬社會工作情景，讓學生參與到其中來。實驗室看似是工科類的教學專利，其實不然，作為強調實踐教學的社會工作而言，也可以進行實驗室教學。南開大學、武漢大學、華東理工大學等諸多高校已經建立了社會工作實驗室。社會工作實驗室如同政法院校的模擬法庭一樣，目的就是讓學生身臨其境，切身體驗社會工作情景，感受社會工作的專業(yè)魅力。

5.寒暑假實踐。寒暑假實踐指的是學生利用寒暑假實踐，深入到相關專業(yè)領域進行實踐活動。寒暑假是一個相對集中的時間，學生可以利用學校建立的專業(yè)實踐基地進行實習，也可以自行聯(lián)系實踐基地實習。當然，這需要班主任和專業(yè)教師在假期前就做好工作安排，給學生布置假期實踐任務。這種方法有利于學生鞏固前一學期所學的理論知識，提高自身實踐能力。同時，有利于促進學生專業(yè)學習的連續(xù)性，避免因假期帶來的學習斷層。

6.畢業(yè)實踐。畢業(yè)實踐指的是利用一個到兩個學期的時間進行帶有總結性的實習活動。畢業(yè)實踐是學生所有學習和實踐的總結。畢業(yè)實踐的做法在各高校已經具備較好的基礎，在這里只提出一點，那就是處理好畢業(yè)實踐與畢業(yè)論文、實踐報告、就業(yè)等之間的關系，此處不做贅述。

（二）關系。具體分析如下。

1.六者之間互為一體。從入學前實踐到課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐，最后再到畢業(yè)實踐，看似多階段的實踐，實際上具有一定的內在邏輯性。入學前實踐、課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐、畢業(yè)實踐總體上可以分為三個階段，即入學前、學習中和畢業(yè)三個階段，第一階段對應入學前實踐，第二階段對應課程實踐、課程實踐、實驗室實踐和寒暑假實踐，第三階段對應畢業(yè)實踐。三個階段存在一定的次序性，前一個階段為后一個階段打下基礎。因此，六者之間是一個有機統(tǒng)一體。

六者之間互相促進。第一階段的入學前實踐有利于第二階段的課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐和寒暑假實踐，第一階段和第二階段的實踐又有利于第三階段的實踐。在第二階段中，課堂實踐可以促進課程實踐、實驗室實踐和寒暑假實踐。同理，第二階段中的某一實踐也可以促進其他實踐。因此，六者之間不是相互制約的，而是相互促進的。

三、政法院校社會工作專業(yè)“六位一體”實踐教學模式的實現(xiàn)路徑

（一）學校層面：加強頂層設計。在我國現(xiàn)行行政體制之下，為確保各項政策的制定及措施的實施，必然離不開頂層設計這一環(huán)節(jié)。政法院校實行社會工作專業(yè)“六位一體”實踐教學模式，必須加強頂層設計。尤其是“六位一體”實踐教學模式中的入學前實踐，這是一個較新的方式，若不加強頂層設計，后期工作難以開展。而且，實踐教學對內幾乎涉及學校所有部門，對外涉及實習基地及相關部門。具體來說，就是在學校層面要形成正式的文件，讓社會工作專業(yè)“六位一體”實踐教學模式有據(jù)可依，確保實踐教學工作的開展。其實，待社會工作專業(yè)實踐教學模式較為成熟時，也可復制推廣到其他專業(yè)中去。當然，學校層面也不只是制定單一的政策即可，還需要相關配套政策才能真正促進學校的教學改革和發(fā)展。這些配套的方案包括合理的職稱評審制度、教師考評機制、學生管理制度等。

（二）院系層面：負責制訂完善的實踐教學方案。相對于學校層面來說，院系層面才是真正的組織者和實施者，而且是溝通的橋梁，上要面對學校，下要面對教師和學生。在這里應重點強調的是，院系在社會工作專業(yè)實踐教學過程中的核心任務是要負責制訂完善的實踐教學方案。實踐教學涉及校內外的關系，對內涉及教務處、招生就業(yè)處、學生工作處、后勤處等多個部門，對外涉及實習基地管理及建立新的實習基地。實踐教學從內容上來說涉及六個階段，還涉及理論教學與實踐教學的平衡機制。因此，院系一方面要聯(lián)系校內外相關部門，理順好行政層面的關系；另一方面，要組織專業(yè)教師及相關專家，對社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案認真研究、不斷完善，制訂一整套行之有效的實踐教學方案。

（三）教師層面：建立合理的理論教學和實踐教學教師考核評價機制。就教師層面來說，社會工作專業(yè)教師粗略可以分為三類，第一類是理論教學教師（當然也承擔實踐教學任務），第二類是實踐教學教師，亦可稱實踐指導老師，第三類是負責行政性事務的輔導員和班主任。三類教師各司其職，不斷提高自身專業(yè)水平，促進實踐教學的開展。不過，筆者更想強調的是，要建立合理的理論教學和實踐教學教師考核評價機制（輔導員和班主任一般有單行的考核機制）。無論是兼職實踐指導教師，還是專職實踐指導教師，均需形成良好的評價機制。當然這主要是學校的責任，不是教師個人的責任。當前，研究型教師和講授型教師如何評價一直是討論的熱點。加之當前很多學校設置了許多關于教師的“條條框框”，嚴重制約了教師的積極性和創(chuàng)造性，不利于教學活動以及新事物的發(fā)展。換句話說，有時候很多教師愿意去開展相關工作，但是基于制度的制約，他們也只能選擇放棄或者置之不理。

（四）學生層面：充分做好學生及其家長的思想工作。政法院校六位一體實踐教學的參與主體是學生，任何措施及方法的成效最后都在學生身上予以檢驗?！?0后”大學生有個性鮮明、思想多元、熱情奔放的一面，但也有孤獨冷漠、自相矛盾、心理承受力偏低的一面。借用物理學上的術語來說，那就是他們這個群體的波動性非常大。面對這樣的一個群體，無論是理論教學，還是實踐教學，抑或是學生管理工作，都需要改變思維，利用新的方式和方法開展學生工作。而且，“90后”大學生以獨生子女居多，以往那種單做學生工作不做學生家庭工作的方法已經不太適用，現(xiàn)在需要將學生工作延伸到學生家長那里，要取得家長的信任和支持。筆者在實踐中就見過不少這樣的家長，他們不理解學校的很多做法，認為他們的小孩是來學習的，不是來做其他事情或者受苦的，甚至批評學校的住宿條件太差。另外，要加強對學生的思想政治教育和民生教育，不斷培養(yǎng)學生的民生情懷。這里所講的民生教育，是指對大學生進行有針對性的有關民生領域方面內容的教育。

（五）方法層面：充分運用社會工作自身的理論與方法開展實踐教學。社會工作是一門非常重視實踐的專業(yè)，社會工作自身包含具有自身特色的理論和方法。也就是說，社會工作專業(yè)可以充分運用自身的理論與方法來指導和促進自身的實踐教學。這從表面上來看似乎存在邏輯上的問題，實際上這是專業(yè)自身特色決定的。社會工作擁有三大直接方法和兩大間接方法，既可以成為社會工作的專業(yè)方法，也可以成為社會工作實踐教學的方法。當然，除社會工作專業(yè)自身的理論與方法外，還可以綜合運用多種其他的方法，形成一個促進社會工作專業(yè)實踐教學的方法體系。

【參考文獻】

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（責編 黎 原）