周曉武

[摘 要]大學(xué)英語課堂教師教學(xué)需要采取策略進行行為優(yōu)化。有效的課堂教學(xué)行為是促進學(xué)生課堂參與的主要標(biāo)尺。目前學(xué)生消極參與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的現(xiàn)象較為普遍，是阻滯英語教學(xué)有效性實現(xiàn)的不可忽略的因素。促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多元化教學(xué)活動，開展序列化的教學(xué)程序，展開個性化的教學(xué)輔助，以師生話語共建來積極推動英語課堂生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；教學(xué)行為；消極參與

[中圖分類號] G451.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0092-02

教學(xué)是一門修煉不止的藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)成效得以實現(xiàn)的前提。學(xué)生的參與積極程度會對組織績效產(chǎn)生不同的影響。積極參與集聚組織能量，合作實現(xiàn)組織目標(biāo)；消極參與消耗組織能量，阻止目標(biāo)達成。

然而，在現(xiàn)實的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生消極參與現(xiàn)象仍然較為嚴重，交際互動的新型教學(xué)模式依然是亟待實現(xiàn)的理想。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式和缺乏科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀的影響，多數(shù)學(xué)生羞于開口、消極被動、沉默不語或心不在焉，還有相當(dāng)一部分學(xué)生視課堂授課形式為講座，情緒懶散難以活躍起來配合教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴重阻礙了課堂教學(xué)的成效。這既不利于學(xué)生語言信息的攝入和語言信息的加工，更不利于學(xué)生語言信息的有效產(chǎn)出。久而久之，英語課淪為一潭死水，遠遠偏離了語言課程重實踐交流的軌道。結(jié)合課堂教學(xué)和文獻研究資料，采取有效消除策略，最大限度地優(yōu)化教學(xué)行為，是本研究的目的所在。

一、開展可理解性語言輸入

如果沒有外部輸入的有效參與，語言學(xué)習(xí)者的大腦再發(fā)達，自身的語言學(xué)習(xí)機制也無法完善。作為一種與“外國人的話”（foreigner talk）相對的語域，“教師的話”（teacher talk）就顯得尤為重要（Ellis，1997：136）。教師應(yīng)能夠?qū)ψ约菏褂玫恼Z言進行加工、簡化和闡釋，使輸入的信息被理解、被吸納，通過“意義協(xié)商”從學(xué)習(xí)者中獲得相應(yīng)的反饋，促進課堂教學(xué)環(huán)境中的師生互動和話語共建。根據(jù)Krashen的輸入理論，語言學(xué)習(xí)的成效取決于輸入材料的性質(zhì)和難度，即教師給學(xué)生輸出的語言信息必須確保學(xué)生可理解。在進行語言知識技能等的輸入過程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生語言運用能力以及思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對某一主題運用發(fā)散性思維進行批判性思考，從而轉(zhuǎn)化為有效輸出。只有得到了學(xué)生的選擇性注意，才能對新舊知識有效加工，最終完成主觀上的語言能力的建構(gòu)。

要確保信息輸入的可理解性，教師必須具備過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，能在實際課堂語境中不斷重塑和完善信息傳遞方式及手段，確保語言足量的輸入和輸出。1.教師首先要能講一口流利的英語，做到發(fā)音清晰準確，語速適中，讓學(xué)生能夠跟上自己的節(jié)奏，明白課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)和目的，能夠根據(jù)課堂指示作出相應(yīng)的反饋。此過程中優(yōu)美的語音語調(diào)能吸引并調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，而合適的身體語言以及面部表情也能幫助完成語義表達的效果。2.教師課堂用語應(yīng)避免晦澀難懂，口頭輸出模式應(yīng)做到簡潔明了，便于理解和交流。譬如用短句子代替復(fù)合長句，積極詞匯（日常常用高頻詞匯）替代繁難單詞，對于復(fù)雜難懂的句子進行相應(yīng)的語義闡釋或替換，化解教學(xué)難點。3.教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言交際的物理環(huán)境和心理環(huán)境，了解學(xué)生在每一節(jié)課上的需求，秉承“拋磚引玉”的理念，依托定量的語言情境，更多地提出話題，激勵學(xué)生對某一語言或文化現(xiàn)象進行自我求證、自主理解和意義拓展等輸出實踐。在此過程中教師應(yīng)適時引導(dǎo)和幫助學(xué)生正音、糾誤、選詞寫句，輪流給予各種表達和練習(xí)的機會，不吝嗇“well done”， “l(fā)ovely”等贊賞的語言，使學(xué)生能夠最大限度接觸、運用和表達英語，確保語言在課堂互動環(huán)節(jié)的足量輸入。

二、設(shè)計有效性教學(xué)程序

現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)認為，教學(xué)方式的和諧有賴于整個教學(xué)的動態(tài)發(fā)展和平衡。有效教學(xué)的評價標(biāo)準不僅取決于教師的教學(xué)行為合理有效，而且要看學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，獲得進步和發(fā)展。這要求教師科學(xué)運用教學(xué)策略，注重教學(xué)策略和學(xué)生發(fā)展的整體性、全面性和協(xié)調(diào)性，正確處理教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和課堂實踐動態(tài)生成的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，因地制宜設(shè)計科學(xué)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動，在實踐中發(fā)展語言。

科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該將語言的攝入、加工和輸出融為一體，在授課環(huán)節(jié)不斷進行針對性的調(diào)試，以適合學(xué)生能力的方式彈性組織并解釋教學(xué)材料，動態(tài)反思并評估教學(xué)效果。1.在深入鉆研教學(xué)素材的前提下，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的剪裁組合，削枝強干，突出重難點。每一單元的主題應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活進行相應(yīng)的人文素養(yǎng)拓展。督促學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料和整合信息，完成課前準備任務(wù)，授課過程中內(nèi)容精煉，要使學(xué)生對主題、文化背景、詞匯要點等有透徹的理解。2.教師可以將多元的教學(xué)手段貫穿在整個教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來促進教學(xué)效果。信息化飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上使用光盤、錄像、影碟、課件等不同媒介來輔助完成教學(xué)目標(biāo)。譬如可以合理利用微信平臺進行語言習(xí)得交流，還可以鼓勵學(xué)生添加關(guān)注諸如中國日報新聞網(wǎng)、翻譯教學(xué)與研究文談等英語學(xué)習(xí)類公共平臺，密切關(guān)注時下英語學(xué)習(xí)動態(tài)，開闊語言學(xué)習(xí)的視野。3.作為教學(xué)活動的締造者和組織者，教師應(yīng)動態(tài)反思課堂教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)置，根據(jù)學(xué)生實際反應(yīng)和掌握情況適時作出教學(xué)方案的調(diào)整，建立客觀公正的評價和反饋機制。授課過程中，應(yīng)盡量提供與主題學(xué)習(xí)相近的貼近生活的話題，以小組合作形式如互相檢測單詞記憶情況、主題辯論、課文場景模擬等方式檢驗學(xué)生的語言應(yīng)用能力。每一堂課結(jié)束之前應(yīng)該對課堂成效予以監(jiān)測，通過回顧、總結(jié)以及提出問題等方式觀察學(xué)生是否掌握本節(jié)課語言知識要點，是否獲得進步和發(fā)展，并以此預(yù)設(shè)下一堂課的調(diào)控。

三、降低學(xué)生語言情感焦慮

在英語教學(xué)中，情感對優(yōu)化教學(xué)有著十分重要的作用，它既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一。學(xué)生在課堂教學(xué)中感情充沛，必定行為積極，直觀地反映出其對課堂教學(xué)的正向態(tài)度，是衡量課堂教學(xué)成效的顯在標(biāo)志。而正如前所述，充分的語言輸入是保證教學(xué)的前提，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的理解和操練，才能有效地內(nèi)化為輸出。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自信心以及焦慮程度對語言習(xí)得起著制約和過濾的作用，如果教師只是機械性地呈現(xiàn)或闡釋語言知識要點及結(jié)構(gòu)規(guī)則，學(xué)生就無法接收和配合教學(xué)輸入，對教師傳遞的信息就無法進行相應(yīng)的整合和轉(zhuǎn)化并完成必要的信息輸出。美國教育心理學(xué)家布魯姆根據(jù)情感內(nèi)化程度將情感目標(biāo)分為注意、反應(yīng)、價值傾向、價值體系化和性格化五個等級，然而考慮到我國英語教學(xué)的實際現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生積極的情感體驗，形成良好的學(xué)習(xí)心向、好學(xué)、樂學(xué)的人格特征，在愉悅地接受認知信息的同時獲得各種積極的情感體驗仍是重中之重。

要實現(xiàn)英語情感教學(xué)，教師要在充分考慮認知因素的前提之下，尊重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，將學(xué)生的積極情感遷移至課堂教學(xué)中，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)的效果。1.教師首先要做到身體力行，具備情緒自我調(diào)控的能力。要以高昂的激情、飽滿的精神、愉快的心情走進教室，注重師生雙方的情感溝通和心理協(xié)調(diào)，以自己的入情感染學(xué)生的入境，以學(xué)生的入境調(diào)整自己的教學(xué)方式。課本是情感教育的重要載體，要善于深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感素材，善于用表情、言語和情境烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感。2.教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，能夠因地制宜展開個性化輔助，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。教師可以設(shè)置課前報告、新聞報道、情境話劇等活動，以值日的方式分配給自愿配合的學(xué)生，同時將難度不大的任務(wù)分配給語言表達能力不足的學(xué)生，鼓勵他們積極準備，然后在課堂上進行口頭匯報。3.教師要敏銳地捕捉學(xué)生的情緒變化，進行多元化的發(fā)展性教學(xué)評價，客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。課堂上教師應(yīng)提高自己的提問水平，設(shè)計巧妙的問題啟發(fā)學(xué)生全員參與，而不是只針對一部分學(xué)生。教師可以就某一文化或語言現(xiàn)象和學(xué)生進行交流評議，辨析診斷以達成共識，也可以通過觀察學(xué)生在課堂實際參與中的表現(xiàn)進行評價，對自信心不足的學(xué)生尤要予以鼓勵，增強自信。

教學(xué)實際上是教師“學(xué)會教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，“有效教師”才能培育出“有效學(xué)生”。教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力和情感在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而大學(xué)英語課堂上教師有效的教學(xué)行為是一門具有創(chuàng)造性的綜合藝術(shù)，能夠切實促成學(xué)生的積極參與，推動大學(xué)英語改革的實質(zhì)性進展。這也是努力創(chuàng)建具有中國特色、以意義為中心的新型外語教學(xué)亟待解決的問題。只有教師努力規(guī)范、調(diào)試和提高自己的教學(xué)行為藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能隨著成功的情感體驗形成內(nèi)容和動力上的有效契合；只有教師和學(xué)生共同發(fā)力作用于課堂，才能促進雙邊共贏的動態(tài)課堂的形成。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]